欢迎访问三明教育科学研究所官网!
2

如何回归课本

日期:2018/9/3 13:54:55
浏览次数:
作者:
来源:
类型:原创

高考生物复习在考前一个月左右进入自读阶段——回归课本,即以巩固、夯实基础为主的复习。在最后冲刺阶段只是通读课本已无多大意义,如何指导学生将课本读细,读出新意?归类总结,找出共性与差异性,查缺补漏是关键。以下是笔者在教学中的一些体会。

1.重做一遍课后练习和章末练习

    在平时的教学中,大多数教师和学生都不太重视课本课后练习和章末练习,认为这些题太简单,甚至不屑一顾。教科书作为最具权威性的知识载体,具有很强的导向性。课后练习虽然不多,但对课本知识的巩固、应用、拓展延伸甚至命题方向都起到指导作用。以人教版为例,练习题中判断和画概念图虽然在正式考试中未曾出现,但它提示学生要重视对概念的理解,把握各概念间的联系和区别,体现了新课改仍注重基础教学的理念。例如《必修2》第39页判断题:位于常染色体的一对同源染色体上相同位置的基因控制同一性状( √ );非等位基因都位于非同源染色体上( × );位于X或Y染色体上的基因,其相应的性状表现与一定的性别相关联( √  );位于性染色体上的基因,在遗传中不遵循孟德尔定律,但表现伴性遗传的特点( × )。通过几个判断题就能将等位基因、非等位基因、常染色体上基因、性染色体上基因及其与染色体的关系等分清。教师可引导学生将作业、试卷中的易错点、难点编成判断题,提高巩固效果。另外练习中的“知识迁移”和“技能应用”也是新题型,其设计上注重与实际生活的联系,引导学生学习的兴趣,并使之时刻关注身边的生物科学,进而利用所学的知识来解决身边所遇到的问题。因此在回归课本复习过程中建议学生认真地重做一遍课后练习很有必要。

2.注重课本实验,分类复习。

实验是历年生物高考的重点,从近几年高考题型分析,设计类、过程性大型试题有所减少,而对实验原理、原则、方法等基础性考点有所增加,考点细化,大多以组合题的形式出现,如2012年高考理综福建卷第2题就是最好的例证。因此必须对考试说明中要求的16个基础实验进行重点复习,采用分类复习法较为有效。

2.1 原理归纳

实验原理是实验设计的依据和思路,文字表述较为困难,其主要的内容是实验设计的整体思路,即通过达到的目的,还包括实验现象与结果出现的原因以及重要实验步骤设计的根据等。大多数学生是看得懂,但写不出,通过对课本实验原理的重新认识、理解和归纳,能够使实验科学素养得到进一步的提升。

22实验方法总结

生物实验方法主要包括物质的检测方法 、实验条件的控制方法、实验结果的显示方法

等。教辅资料中对这些方法的介绍较多,这里不再赘述。

23试剂的使用

课本实验中有许多试剂在不同实验中都有使用,但使用方法有差异。例如酒精:在脂肪的鉴定实验中,用苏丹Ⅲ对花生子叶薄片染色后,在薄片上滴1~2滴体积分数为50%的酒精溶液,可以洗去被染玻片标本上的苏丹Ⅲ染液浮色;在观察植物细胞的有丝分裂实验中,用体积分数为95%的酒精作为解离液成分,即用质量分数为15%的盐酸和体积分数为95%的酒精1∶1混合,能使组织中的细胞相互分离开来;在低温诱导植物染色体数目的变化实验中,将根尖放入卡诺氏液中浸泡0.5-1h,以固定形态,然后用体积分数为95%的酒精冲洗2次;在绿叶中色素的提取和分离实验中,用无水乙醇作为提取液提取色素;在土壤中小动物类群丰富度的研究实验中,将采集的小动物放入体积分数为70%的酒精溶液中等等。 再如盐酸,在观察植物细胞的有丝分裂的实验中,用质量分数为15%的盐酸和体积分数为95%的酒精1∶1混合制成解离液;在观察DNA和RNA在细胞中的分布实验中。在小烧杯中用质量分数为8%的盐酸浸泡已烘干的含口腔上皮细胞的装片,并将小烧杯放在300C的温水的大烧杯中保温5min。以增大细胞膜的通透性,便于染色;在探究影响活性的条件和生物体维持PH稳定的机制实验中用于调节溶液中的PH等。

另外如斐林试剂、双缩脲试剂的区别;试剂颜色反应;蒸馏水、清水、生理盐水、池水的用法;龙胆紫、醋酸洋红、改良苯酚品红染液、甲基绿、吡罗红、健那绿等染料试剂的使用;二氧化硅、碳酸钙、重铬酸钾、溴麝香草酚蓝水溶液、卡诺氏液试剂等特殊试剂的使用;提取液与层析液的区别等都可以进行归类分析。

2.4 关注实验细节

课本实验中还隐藏着一些细节知识点,在回归课本时应特别注意。如探究培养液中酵母菌数量的动态变化实验中应先放盖玻片再滴酵母菌培养液,这与平时操作是不同的;观察植物细胞吸水与失水时在载玻片上滴清水,在观察DNA和DNA在细胞中的分布实验中滴的是生理盐水,而在观察线粒体时滴的是健那绿染液;探究土壤中动物类群丰富度的方法是用取样器取样而不是样方法等等。

3.总结课本中所应用的生物学研究方法,提高生物科学素养,这也是素质教育成果的重要体现。

    3.1 构建物理模型

物理模型是以实物或图画形式直观地表达认识对象的特征。高中生物学中主要体现在构建真核细胞的三维结构模型和DNA分子双螺旋结构模型,主要体现各部件的结构特点及他们之间的协作关系,可以帮助学生更直观、更感性地认识事物本质。

3.2 构建数学模型

把生物学实际问题加以提炼,抽象为数学模型,求出模型的解,验证模型的合理性,并用该数学模型所提供的解答来解释现实问题。构建数学模型,能使学生的知识能力发生正迁移,起到举一反三的效果。能力考查是近几年高考的趋势,注重考查学生的分析、推理与综合能力,有的试题从数形结合的角度来考查学生的生物学知识及理科的思维,要求学生不但能用数学知识分析图表中的信息,而且还会从生物学知识的角度来分析。

生物学中构建数学模型的形式主要以曲线图、表格、公式为主。

高中生物学中数学模型构建的实例很多,如影响酶活性和酶促反应的因素;蛋白质、减数分裂、基因频率、遗传概率、DNA复制、转录等问题的计算;种群密度增长曲线模型等。

3.3 同位素标记法

用示踪元素标记的化合物,其化学性质不变,根据化合物的放射性,对有关的生物化学反应进行追踪,从而反映物质和能量变化的规律。

用于生物学研究的放射性同位素主要有3H—标记氨基酸;32P—标记DNA;35S—标记蛋白质;15N—标记蛋白质、DNA;14C—标记CO2;18O—标记O、CO2

高中生物课本中涉及的同位标记法主要体现在分泌蛋白的分泌过程;验证光合作用产生的氧来自于水;光合作用中的卡尔文循环;噬菌体侵染细菌实验;DNA半保留复制等。

3.4 荧光标记法

荧光标记法是与和同位素标记法类似的另一种生物学研究方法。只是同位素标记法通常采用放射性同位素标记元素,荧光标记法通常是借助荧光来标记分子(如蛋白质分子)。

   《必修1》第66页“细胞融合实验”推翻了罗伯特森关于细胞膜是静止的说法,证明了细胞膜具有流动性结构特点。《必修2》第30页“基因在染色体上的实验证据”:通过现代分子生物学技术,运用荧光标记的手段,可以很直观地观察到某一基因在染色体上的位置等。

3.5 假说演绎法

   假说演绎法是研究者为了获得对某一未知问题的答案,通过自己的观察、知识、经验和想象力提出一种假说,来解释这一未知的问题,并根据假说进行演绎推理得到一定的预期结果,再通过实验检验演绎推理的预期结果。如果实验结果与假说预期的结果一致,说明假说是正确的,可以上升为理论;如果实验结果与假说预期的不一致,则还需要继续研究。

孟德尔通过一对相对性状的豌豆杂交实验,借助假说演绎法得出了基因的分离定律,其对应关系如下:

发现问题:高茎豌豆与矮茎豌豆杂交,子一代全为高茎,F1自交后代出现性状分离,且   

          性状分离比是3∶1

提出假说:4点,略(见《必修2》第5页)

演绎推理: 将F1代植株与矮茎豌豆杂交,预期后代中高茎植株与矮茎植株的比例为1:1

验证假说:测交实验

得出结论:基因分离定律

基因自由组合定律和摩尔根用果蝇杂交实验证明基因在染色体上也是应用了假说演绎法

3.6 类比推理法

《必修2》第28页介绍了萨顿在用蝗虫细胞作材料,研究精子和卵细胞的形成过程中,将看不见的基因和看得见的染色体的行为进行类比,根据其惊人的一致性,提出基因位于染色体上的假说。但课本也明确指出类比推理得出的的结论不具有逻辑的必然性,其正确与否还需要观察和实验的检验。第30页技能训练中要求学生用类比推理法推测基因与DNA长链的关系:不同的基因也许是DNA长链上的一个个片段(可用荧光标记法检测证明)。

4.结合考试说明,明确重难点,及时查缺补漏

考试说明对每一个考点都有明确要求,Ⅰ表示对所列知识点要知道其含义,能够在试题所给予的相对简单的情境中识别和使用它们,Ⅱ表示理解所列知识和其他相关知识之间的联系和区别,并能在较为复杂情境中综合运用其进行分析、判断、推理和评价。在回归课本时主要抓住本节聚焦和章后小结,结合考试说明,明确考点及其难度要求,对要求为Ⅰ的知识点只作识记,不必深究,而对要求为Ⅱ的知识点不仅要记忆和理解,还要结合经典题型进行分析,拓展知识的广度和深度,注重知识点间的联系,研究出题立意,提升解题能力。

5.适当做题,保持手感“热度”

在冲刺阶段也要适当做一些综合练习,以免手生,要控制题量,不做偏题、怪题,以免扰乱节奏和情绪。特别要注重解题规范性总结,近几年高考生物非选题答案字数不断减少,而对思考的要求在提高,“点睛”是关键。


喜欢:[ 0 ]         不喜欢:[ 0 ]
附件下载