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谈生物二轮复习中的问题和处理方法

日期:2018/9/3 13:54:03
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二轮复习是一个以巩固、梳理已学知识、技能,促进知识条理化、系统化,提高学生运用所学知识解决实际问题能力为主要任务的过程。它应有两个特点:一是“理”,即对所学知识进行系统的整理,使之“竖成线”、“横成片”,求达到提纲挈领的目的;二是“通”,即融会贯通,弄清思路,弄清知识的来龙去脉、前因后果。重点抓综合运用和解决实际的问题能力。然而,在二轮复习中存在着的一些问题需要引起师生足够的重视,应采取相应的方法加以解决。

1学生问题

1.1 学习时间越多,效果越好。

这是最大误区,牺牲休息和活动时间等的做法,虽然争取了更多的学习时间但不一定能保证成绩。懂得劳逸结合、适时休息和锻炼的人,是高三学生中的智者,是高效学习的标志。

1.2 题目做得越多,成绩越好。

不少学生认为习题多做多得,其实不然。反思一下,高三学生一年里要做多少题?有多少题目是白做的?二轮复习要学会舍弃,偏题、难题、怪题和陈题对大多数学生来说要果断抛弃,要重视做题的质量而非数量。

1.3 边做题边对答案,效率更高。

一些学生做题,答案不离手,边做题边核对答案,用修正的结论来代替个体的思维过程。没有反思,没有归纳,没有总结,没有举一反三,过分追求结果,不重视解题的思维过程。久而久之,形成对答案的依赖性,更失去完成整份试题的“限时价值”,不但效率低而且效果差。其实,在一定时间完成限时训练,集中时间核对答案,把思维过程整理和展示出来是学习的好方法。要知道“最好的成长是错误发生时”。

 1.4课堂上听懂,等于学会了。

老师讲过的题目,考试时类似,可条件变一变,很多人又不会了。就像高考题,学生会觉得似曾相识,但不一定能考高分。问题就在于把听懂课堂上老师的讲授,当成是对知识的掌握。必须明白:许多学生听课是被动地接受,如果没有经过自己积极主动的思考,是不能学以致用的,“没有体验的学习不是真正的学习”。知其然不知其所以然,貌似听明白了,碰到新问题新情境时还是不会。

2教师问题

有些教师在复习中缺乏应有的目标和方向,重教辅、资料轻教材,倾向于搞题海战术,忽视学生知识结构的构建,甚至不乏同一个题目做了再做的现象。许多教师把教等同于学,以为教了就一定学会了。一些教师长时间形成的教学模式、理念和教法带来的现实惯性,不能对变化的学情作相应的适应和调整。这样的一些做法,将导致复习效率低、学生身心俱疲,不利于培养学生运用所学知识分析问题解决问题的能力。必须明白:教的全部意义在于促进学,不研究学就无法研究教,一切的教都是为了学。在二轮复习中,我们要不断地探问这样的问题:关于这个内容,学生掌握的怎样了?怎样教才能促进学?要细心监控学生的学习过程以确保不偏离学习目标、及时为学生提供高质量的学习情况反馈,等等,最好的复习就是让学生学会学习。

3.二轮复习阶段应重点处理好以下几个关系:

3.1重点内容和非重点内容的关系

重点章节应重点抓、反复抓。从近年来的高考试题可以看出高中生物的细胞、代谢、调节、遗传和变异以及生态的知识是重点知识,应把这些知识抓熟、抓实、抓牢,做到心中有数,但也不能放弃其他非重点知识的复习,只是有所侧重而已。另外要认识到,重点和非重点是相对的,如遗传和变异是重点,但关于概率的复杂计算、蛋白质合成过程中肽键和碱基数目的复杂计算则是非重点。

3.2动手与动脑的关系

许多同学在这一阶段懒于动手,错误地认为教辅上知识网络图到处都是,只要动脑去把它记清楚就行了。诚然背一些网络图对同学们的学习肯定是有一定帮助的,问题是每个人的实际情况并不相同,别人的知识结构对你的帮助不大,所以这就需要自己多动脑筋构建自己的知识脉络。把零乱、繁杂的知识系统化、条理化,形成跨章节、跨模块的知识网络体系,着重构建大主干知识网络,有利于培养学生整体感知、整体联想和整体思维的能力,有利于培养学生综合运用所学知识的能力。

3.3进度与效果的关系

此阶段复习应避免进度过快,否则会造成知识量堆积。进度应服从效果,没有好的效果,进度再快也没有用,应该做到有计划地安排时间,有条不紊地复习。制定好学生个人的复习计划,最好与老师的计划同步。

3.4读书和做题的关系

所谓“读书”,就是要研读教材,近几年高考改革体现了素质教育的方向,许多试题在教材中都能直接找到原型,切记“背景或者题干在书外,答案或者答案的原理在书内”。 高考备考的资料,主要是教材,切不可本末倒置。再好的教材以外的资料,都只能叫教辅资料。只读书不做题或只做题不读书都会导致理论与实践的分离,要通过做题发现知识漏洞,通过读书,进一步提高对知识的理性认识。

3.5方法与思维

 假设演绎和类比推理等是基本的科学思维方法,善于提出假设是具备一定基本科学素养的体现。许多生物实验和探究分析型高考试题需要从假设起始,以假设为前提,以核心概念和实验条件为依据进行推理、判断、验证或预测。更重要的是运用这些科学的思维方法去发现解决问题,有助于培养探究分析能力和创造性思维能力。

3.6实施与实效

要做到复习的实效,其实施过程应该是科学的。因此,教师的研究水平(个人备课)和团队精神(集体备课)显得十分关健和重要。   教师要在对学情了解的基础上,围绕复习内容中的主干知识,提炼归纳,总结阐释。拓展联系,要精讲学生的疑难点、易错点、易漏点,要讲方法、讲规律、讲知识的产生过程和思维过程。

3.6.1精编试题

二轮复习需要大量的试卷供学生练习使用,因此试卷的编制显得尤其重要。

自编试题有许多好处:可取舍,有侧重点,有针对性,符合班情、校情,训练的有效性高;而使用现成试题,虽然很省事,但却有诸多弊端:试题要么太容易,价值不大而浪费时间;要么过难,训练的价值也不大;或者内容重复,造成无效劳动;或试题陈旧、超纲无用、甚至有错误,总之盲目性较大。高考备考的资料要靠每个教师自己去选择。提倡集体备课,要求统一进度,但因为教师个体和班级学生的差异等,我们还是要尽量发挥自己的主观能动性,有选择地吸取集体备课的内容,努力体现自己的教学风格和特色。

3.6.2发现问题,重构知识体系

二轮复习,我们是按专题自编习题。老师在上课的前一天批改部分习题和收集“练习反馈表”,根据学生暴露或存在的问题备课,对问题进行梳理归类,重构知识体系。

3.6.3 备课组团队

提高有效性必须发挥高三备课组团队力量,分工合作订计划、定专题,编试卷(目前还尝试命制原创题),促反思,强调教师间的专业切磋、协调与合作,相互学习。 

总之,在二轮复学中要帮助学生回顾过去所学的知识并形成良好的知识结构,帮助学生掌握复习方法、思路、规律与技巧,掌握重点知识,突破难点,提高灵活应用知识解决问题的能力。在这个阶段还要安排适量的模拟测试,使学生不仅发现自己存在的不足,而且可针对试卷中暴露的问题进行查漏补缺,达到强化复习的效果。


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