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打造初中历史有效课堂的实践与思考

日期:2018/9/3 13:48:49
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讲效益是现代社会的重要特征,教学的优劣也应从效益角度来衡量。在我国以人为本与和谐社会构建的大形势下,我国的教育形势已经从“有学上”发展到“上好学”的目标追求,因此,对教育质量的关注已经到了一个新的历史起点。而课堂教学质量则是教育质量的重要体现,因此,提倡课堂有效教学成为教育领域的重要目标和任务。有效课堂,不仅是达成有效率的课堂,更是教育教学形式的巨大变革。作为教育组织者的教师,是课堂改革的最直接的一环,或者说是有效课堂实现的关键因素。

有效课堂是针对课堂教学的无效性,低效性而言的。课堂教学有效性是指在常态的课堂教学中,通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程,在一节课内有效率,高质量地完成教学任务,促进学生获得有效发展。有效发展就其内涵而言,是指“知识与技能,过程与方法,情感、态度、价值观,三维目标”的协调发展。课堂教学的有效性就是通过课堂教学活动,学生在学业上有超常收获,有超常提高,有超常进步。

一、提倡初中历史有效课堂
    提倡课堂有效教学,主要缘于我们现在的课堂教学低效或无效现象严重。观察发现,教师的不少行为偏离了教学规律或教学规范,使教学功能不能得到很好的发挥,对学生的发展产生不良影响与消极作用,教学中少、慢、差、费的等低效现象十分普遍。概括起来有以下几个方面:
1、盲从性教学行为
    主要表现为教师在课程内容和方法的选择、使用方面缺乏主见,盲目赶时髦,形式化,课堂表现为“散乱的活跃”,如表面自主,无效合作,随意探究,滥用表扬,盲目综合,无度开放,曲解对话,削弱基础,等等。学生活动量大了,但思维含量少。盲目化、形式化最直接的原因在于教师尚未真正树立新课程理念。
2、强制性教学行为
   以教师为中心的传统教育思想还有相当的市场。一切“教师说了算”,“我教你学什么,你就得学什么”,完全不考虑学生的实际需要,讲解过度,指导过度,作业过度,包办代替,课堂交往和有效互动建立不起来。
3、偏失性教学行为
   “三维”目标不能有机得到整合。不少教师无论从备课目标还是从上课行为都偏重认知目标的完成,甚至把认知目标当成课堂教学的唯一标,忽视了其它目标的落实,致使教学效益不大。
4、偏见性教学行为
    教师根据自己的主观经验或特定价值的满足状况,对学生采取不同的对待方式,倾向某些人而冷漠另一些人。如在课堂提问时,偏待优等生,漠视“学困生”,缺乏公正、公平的教育理念,造成师源性心理问题。
5、随意性教学行为
   一些教师缺乏应有的教学效率效益观念,一味强调增加学习时间和刻苦用功,增大作业量,教学中存在着只问产出、不问投入,从而使许多学生的学习处于投入大、负担重、效率低、质量差的被动境地。更有甚者,有些教师视教学为儿戏,课前不认真备课,在课堂上随意发挥,废话连篇,节奏松垮,毫无教学效益意识。
6、滞后性教学行为
    这种行为表现为教师所采用的教学方法、教学技术手段已远远滞后于学生发展的需要。教师的思想、信息还赶不上学生的理解程度。
7、缺乏科学性、艺术性教学行为
    教育是科学,也是艺术。但在实际教学中,很多老师限于自身素质和思想认识等原因,没有把教学从更高专业性的角度去考虑,无论是教学设计还是课堂教学行为,都缺失一定的科学性和艺术性。
8、缺乏创新性教学行为
    注重教学的预设与控制,为赶进度完成教学任务(知识目标),忽视教学过程中学习资源的生成和学生思维的创新性;重视教教材,忽视了用教材教和对教材的二度开发;囿于教参书的所谓标准答案,忽视自己和学生创新思想的培养。
     教育有其自身的规律和客观标准,这就是:在实际教学中,不管教师教得多么卖力、多么认真、多么精彩、多么生动、多么辛苦,也不管是学生不愿学,还是学不会,或者是什么其他的原因,只要学生没有取得“预期的应有的进步和发展”,就是无效教学或低效教学。无效或低效的课堂教学,往往还是教师教得很辛苦,学生学得很痛苦。

二、什么是初中历史有效课堂

所谓初中历史“有效课堂”就是在课堂教学中,通过学生积极主动的学习过程,配合老师的点拨指导,在单位时间内有效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得有效益发展。开展历史“有效课堂”研讨,其指导思想归纳起来就是两个减轻两个提高:减轻教师的教学负担,减轻学生的学业负担,提高教师教学效益,提高学生学习效益。最终达到提高学校整体教育教学质量的目的。

历史教学有效益就其内涵而言,是指学生在知识与技能,过程与方法,情感、态度、价值观“三维目标”的协调发展。就其外延而言涵盖有效的课前精心预习、课堂教学中实践展示和课后反馈来提高课堂教学效率。一般来说,有效课堂效益评价主要标准是,学生思维活跃,语言表达正确、流利、有感情,课堂充满激情,分析问题与解决问题的能力强,目标达成且正确率在90%以上。前提是看学生是否愿意学、会不会学,乐不乐学,核心是教学三维目标的达成。  

1、历史有效课堂必须符合三个标准

(1)每个学生在每一时间段都有事做

(2)在具体一节 课里达到厚积知识,破疑解难、方法优化、能力提高、学习有效

(3)必须让学生在课堂上心情舒畅,有安全的学习心理环境

2、历史有效课堂要符合三个“量”:

(1)信息量    (2)思维量    (3)训练量

3、历史有效课堂要达到三“动”

(1)形动,课堂上孩子动起来了

(2)心动,思维在动

(3)神动,思想在动

4、历史有效课堂要有一份有效的导学案

导学案是有效课堂教学的学习的导航,它是集教案、学案、资料、练习为一体的师生共同的教学文本,重在“导”,围绕“学”,导是手段,学是目的。

从教师的角度来说,初中有历史效课堂应具备以下三个条件:

一是教师能够依据课程标准的要求和学生的实际情况,科学合理地确定课堂的三维教学目标,编制科学合理的导学案。二是教学的过程必须是学生主动参与的过程。这种主动参与主要体现在教师能否采取灵活机动的教学策略和评价方式调动和激励学生学习的积极性。三是教学中适时指导、监控、反馈、激励,以多种方式巩固学生的学习成果,使三维教学目标的达成度更高。 
    从学生角度来讲,有效历史课堂应具备以下两个条件:一是学生对三维教学目标的达成度要高。二是在实现这种目标达成度的过程中,学生应主动参与并积极思。从这个角度来说,历史有效课堂就是学生主动学习、积极思考的课堂,是学生充分自主学习的课堂,是师生互动、生生互动的课堂,是学生对所学内容主动实现意义建构的课堂。  

三、构建历初中历史有效课堂

华东师范大学叶澜教授认为,有效课堂应该做到平实,真实,丰实,扎实,这“四实”是衡量课堂教学是否高效的重要标志。所谓平实,是指在教学中要讲求实在。实实在在地设计教学,实实在在地落实教学目标,实实在在地完成教学任务,而不是为了炫耀教师水平而追求“奇”, “特”, “巧”等。所谓真实,指的是还课堂的本来面目。提倡自主创新,张扬个性与合作学习,这是正确的,但必须从教学实际出发,在继承优良的基础上改革和创新。所谓丰实,指的是课堂有生成性,即在教师指导下,学生在掌握基本知识的前提下有所升华,在原来的基础上有所提高,有所收获。这样的课才是课堂教学质的升华,这样的课才是丰实的,高效率的。扎实是指课堂教学要有实际意义,要根据已经设计的目标,方法和学生的学习任务而使大多数学生能够学有所得,而不是仅限于少数学生与教师互动,大多数学生充当听众。这样的课堂表面上热闹,学生感官刺激大,少数学生虚荣心得到满足。可冷静下来一想,这节课学生到底学到了什么,记住了什么,就连听课者也说不清楚,更何况学生呢?

我们认为应以教学设计为切入点,通过对教学目标的准确把握,教学环节的精心设计,对教学内容、教学方法的优化等方面,构建有效历史课堂,提高历史课堂教学效率。

(一)准确把握教学目标
  新课程标准针对学生不同年龄段的身心特点,对不同学段的教学目标作出了科学而具体的规定。这就要求我们要认真研读《标准》,严格按照《标准》的要求对照执行。教学目标的定位,就跟打篮球一样,篮筐太高了学生再怎么努力也投不进,自然就丧失了信心;而篮筐太低了,学生就会轻而易举地灌进篮筐,当然也就没有战胜困难的喜悦。在制定教学目标时,要充分考虑到三维目标的统一。知识与技能、情感态度与价值观、过程与方法,这三个方面同等重要,缺一不可,否则就会导致课程性质定位的偏差。教学目标的制定还要兼顾好、中、差三个层次。根据因材施教原则,教学目标的制定也要因人而异,不同层次的学生要求达到的目标也各不相同,要避免一概而论。要保证课堂上绝大部分的学生掌握教学内容。对于优等生我们可以在课外延伸一些略带挑战性的练习;而对于那些后进生,我们也可以为他们制定一些浅层次的要求,让他们循序渐进。(二)认真备课,精心设计教学环节

俗话说:“台上一分钟,台下十年功”,要实现课堂有效,必须下足课前准备功夫,备课不是单纯地写教案,而必须备教材、备学生,不仅要花功夫钻研教材、理解教材,仔细琢磨教学的重难点,更要了解学生的实际情况,根据学生的认知规律选择课堂教学的“切入点”,合理设计教学活动。仔细考虑课堂教学中的细节问题,对于课堂上学生可能出现的认知偏差要有充分的考虑,针对可能发生的情况设计应急方案,确保课堂教学的顺利进行。还要设计高质量的有针对性的课堂练习。再根据教学过程的设计和教学的实际需要制作好教学所必须的教具或课件、学生操作的学具等。
    实施有效课堂教学策略要对课堂教学的无效性,低效性表现行为进行梳理。当前,课堂教学的低效性表现在课前准备上是教学设计不精心,虽然所有的教师课前都能做到认真备课,认真钻研大纲和教材,也知道要沉着,自信的心理状态去面对学生,而很多教师备课却只停留在对教参,现成教案的照抄照搬,更有少数教师为了应付检查,突击抄写别人的教案,不能做到根据课堂教学目标的要求,教学对象的年龄,知识水平,认知能力等,去精心设计教学过程与方法,也没能深挖教材和超越教材,更没能预想到在课堂上有可能遇到学生提出的问题或有可能发生的突发事件而随机应变。因此,课堂要有效,教师就要认真备课,精心设计教学环节,要根据教学内容、学生情况,设计出能最大限度地激发学生学习兴趣、调动学生学习积极性的前置性作业。知识目标的定位要难易适中,还要充分考虑到三维目标的统一,也要兼顾好、中、差三个层次。另外,在备课时,教师首先要明确每节课教学的重点与难点,这不在于面面俱到,而是需要有的放矢;体会学生学习过程中的困难之处,重点加以突破。还有,教师还要准备充足的时间在下节课前处理上节课遗留的问题。

传统的课堂教学模式把课堂教学分成几个固定的教学环节:复习旧知,导入新课,新课讲授,巩固练习,课堂总结,布置作业等。这种课堂结构至今对我们的课堂教学还有一定的指导作用,但是传统的课堂教学过分地强调了课堂结构的完整性,对各个环节的时间也有大致的规定,这样课堂教学就“模式化”了,就显得过于呆板,没有活力,所以要提高课堂教学的效率,就必须对传统的课堂结构进行改进。依据教学内容,结合学生的实际,把握好课堂教学的最佳时机,合理调整教学环节的时间分配,精讲精练,讲练结合,达到课堂结构的最优化。

(三)优化教学内容,力求知识和能力的和谐  

历史教学过程中,历史基础知识的传授与历史思维能力的培养是密不可分的。任何忽视知识传授,片面强调能力的作法是不可取的,而只传授知识,不教给学生思维方法、不培养学生思维能力的作法同样也是不可取的。因此,在历史教学中,教师要创造性地把知识与能力结合起来,从历史学科的特点出发,在传授历史知识的过程中,针对学生的个体差异,进行历史思维能力和思维品质的培养。只有这样,才能不拘一格地培养出一大批创造性人才。这就要求教师对教材内容进行优化处理,要敢于打破“纲本”意识,冲破“方圆”定势,依据课程标准的原则精神,尤其是结合学生的具体学情,从培养学生创造性思维能力的大目标出发,废除绝对与“教材内容相一致”的老框框,创造性地制定自己的教学目标,让教学方案更贴近学生的现实,实现知识和能力的和谐统一。  

对教材内容的优化形式是多种多样的:一是采用逆推法。教师可以打破教材原有框架,重新编排教材内容。例如,我在讲述第一次世界大战争时,就没有采用原教材先分析原因,再讲述过程,最后分析影响的编排,而是由战争的结果、影响逆推到战争的原因并联系现实,使学生认识到当今世界并不太平也是有其根源的,要和平、要发展,就必须要改变旧的不平等的国际政治经济秩序。 

例:“江南地区的开发”是中国七年级上册古代史第四单元“政权分立与民族融合”的内容之一。江南地区的开发对我国经济产生了深远影响,为经济重心逐渐南移奠定了基础。《课程标准》(2011年版)中“课程内容”是这样规定的:“知道两晋南北朝的更替,初步了解人口的南迁和江南地区的开发。”本课以“江南地区的开发”为题来体现“课程内容”,将本课教学内容确定为三个有着内在联系的三个框题:(1)西晋的兴亡和内迁的各族(2)淝水之战(3)江南地区的开发。其中, “江南地区的开发”是本课的核心内容,即本课的主题。

在传统历史教学中,对于历史事件的教学,习惯于按照原因(即背景、条件等)、经过(即时间、人物、地点、性质等)、结果(即意义、影响、启示等)的三段式教学法,认为是水到渠成,线索清楚,笔者称之为“顺向教学法”。这种方法是必要的,最终的把握也必须在此下功夫。明确了本课三个框题教学内容的逻辑关系和因果关系,采用“逆向教学法”对本课进行教学设计,打破教学正常编写思路和顺序,对教学内容重新进行整合。

逆向教学是一种启发智力的方法,它虽有悖于通常人们的习惯,但正是这一点,使得许多靠顺向不能或难于解决的问题迎刃而解,正如数学证明中的反证法。在逆向的参与下,过程可以大大简化,效率可以成倍提高,并进一步深化对问题的认识,提高学生学习的兴趣。本课以“江南地区的开发”为主题而展开,因此,可以将教学顺序倒一倒。其基本思路是:从讲授第一框“江南地区的开发”入手,讲清江南地区的开发的主要表现和重点区域、深远影响等问题,再倒推江南地区的开发的条件和原因,即前二框的内容,打破教材原来的编排次序和体系。这样处理教材和教学设计,较新颖、自然,体现了教学内容的内在逻辑性,能引起学生学习和探究历史的兴趣,调动学生的学习积极性,促使学生去探究、思考,其教学效果更理想。教学中,创设学生主动参与的教学环境,激发学生的学习积极性,让学生分析江南地区的开发的客观条件,培养学生掌握和运用知识的方法和能力,使每个学生都能得到充分的发展。

例:第七课“大变革的时代”是中国古代史第二单元“国家的产生和社会变革”的内容之一。本课以“大变革的时代”为题来体现“内容标准”,并将本课教学内容确定为三个有着内在联系的三个框题:(1)铁农具和牛耕的使用,(2)著名的都江堰,(3)商鞅变法。

“大变革的时代”是以“商鞅变法”为主题而展开的。因此,教师可以从讲授“商鞅变法”入手,讲清商鞅变法的内容、作用和历史意义,再倒推商鞅变法的社会背景,即前二框的内容,打破教材原来的编排次序和体系。这样处理教材和教学设计,较新颖、自然,体现了教学内容的内在逻辑性,能引起学生学习和探究历史的兴趣。其基本思路是:先讲第三框内容“商鞅变法”(内容、作用及历史意义)→再倒推商鞅变法的社会背景(第一框“铁农具和牛耕的使用”和第二框“著名的都江堰”,亦即社会生产力的发展)。        

二可以采用新编历史剧的方法。把教材中的人和事剧本化,故事化,在课堂上上演。如在上“五四运动”一课时,把教材内容改编成历史剧,共分三回:第一回,北洋政府暗天日,巴黎外交燃激情;第二回,北京上海洒热血,五四青年把国救;第三回,五四运动留青史,五四精神代代传。这样的编排使学生既掌握了知识,又锻炼了能力,可谓一举两得。  

三是对原有教材进行有选择的删减,注意挖掘教学内容的和谐因素。如在学习八年级上册“红军不怕征难”时,增加中央红军进行第五次反“围剿”的影视视频及阅读材料,这既增添了教材的趣味性,又培养了学生阅读材料和分析材料的能力。  

这些优化措施紧扣教材又不拘泥于教材,而是把教材变成了“活”的脚本,使教材变得更丰富,更有立体感,极大地拓宽了学生的知识视野,拓展和激活了学生的思维,为学生的终身发展创造了条件。
(三)优化教学方法,实现教与学的和谐  

著名教育家陶行知先生指出“好的先生不是教书,不是教学生,乃是教学生学。”打造有效课堂的今天,教师应该改变自己的教学方法,更应该指导学生拥有科学的学习方法。教学中,不同的教学方法的采用会产生截然不同的教学效果。单调呆板的教学方法会使学生感到厌倦,从而影响其学习。而灵活多样的教学方法能启迪学生思维,培养学生的创新意识和创新能力,最大限度的激发学生的学习兴趣和学习积极性。因此在教学中要大胆创新,采用灵活多样的教学方法, 并在“和谐”理念下,科学地促进教与学的“合一”。以教导学,以学促教,通过教师“教法”的变引导和促成学生“学法”的变,建立一种和谐—合作—创造型的教学模式,教师旨在“激励—唤醒—鼓舞”,学生旨在“乐学—善学—创造性学”,以提高学生的能力,促进学习与身心的全面和谐发展。具体的做法有:  

第一,采用角色体验法,引导学生走进历史,感悟历史。教师通过对教材的优化,可以化远为近,化静为动,化抽象为具体,化枯燥为生动,引导学生走进历史,体验历史,形成相应的历史感。例如,学习有关“义和团运动“的知识时,可以设计这样的问题:“假如你是一名义和团战士,你参加了哪些抗击八国联军的战斗?你有何感受?”由于各自的经验不同,学生的答案也不尽相同。但通过这种角色的体验,学生不再感到历史的遥远和不可触摸,而能很好地把握历史跳动的脉搏,这也就为学生健康人格的发展打下了坚实的基础。  

第二,运用情境模拟法,让学生在情境中解决问题。历史的情境性非常强,只有“身入其境”,才能明白历史为何这样发展而不那样发展,历史人物为何要这样做而不那样做。历史是过去,不可重复。要“身入其境”,情境模拟是一个比较好的方法。如在学习“中国资本主义的产生”一课时,可以联系我国现在的招商引资,创设这样的情境:在19世纪六七十年代,有一个腰缠万贯的财主,他要进行投资,以赚来更多的钱。你认为他会在什么地方投资?投资到什么行业?可能会遇到什么困难?对此,学生表现出浓厚的兴趣,纷纷发表自己的见解,并在讨论的过程中达成了共识,解决了这一问题。  

第三,把热点问题引入课堂,让学生感知和体验身边的历史,做到以古鉴今。历史讲述的毕竟是过去的事情,如不能和现实联系,学生必然会感到难以理解,甚至会产生枯燥无味的感觉。因此,教师要帮助学生把学到的知识转化为活的能力,即把学到的知识应用到新情境中,解决新的问题,以实现能力的转化,促进对所学知识的理解。把热点问题引入课堂,是历史联系现实的一种好方法。例如,在学习第二次工业革命的历史时,把第二次工业革命的主要成果与今天人们的日常生活联系起来,把近代的科技革命对生产力的推动作用和今天的科教兴国联系起来,把学生引入到日常生活和现实世界之中,让学生进行“再创造”活动,使学生感受到原来索然无趣的历史有了浓浓的生活味,意识到现实是历史的延续和发展,对教学内容的浓厚兴趣和亲切感油然而生,并逐渐学会用历史的眼光看待、分析、解决生活中的实际问题;同时,通过把历史还原于生活,进一步升华学生的情感态度与价值观,使他们更富于历史和社会责任感。  

第四,把竞争机制引入课堂,促成生生和谐与发展。教学中,我大胆地将竞争机制引入课堂,以“和谐”为切入口,借助“活动”来展开教学过程,让学生在活动中学习。例如,在学习“洋务运动”一课时,将全班分成四个大组,每一个组只有十分钟的时间向其他组提问,其他三组作答,每提出一个问题或每答出一个问题均得20分(问题不能重复),最后积分最多者胜出,授以“最佳答题组”和“最具创意组”称号,并记入学习档案,作为期末综合成绩的参考。这就极大地激发了学生的竞争意识,促进学生之间的合作交流。一堂课中,绝大多数同学能踊跃发言,提出了一些颇有新意的问题,作出了一些绝妙的回答。这种“尝试做”、“合作议”、“教师导、学生用”的教学方法充分体现了以学生为中心的主体现,以能力为中心的质量观,以活动为中心的发展观。与此同时,教师也通过活动教给了学生获取知识的方法,送给他们一把打开知识大门的金钥匙,帮助他们学会了学习,使他们能用自己的眼睛去观察,用自己的头脑去判断,用自己思维去考虑,用自己的语言去表达,用自己的心灵去感悟。   

教学有法,教无定法,贵在得法。选择什么样的教学方法,才能在有限的时间内完成教学目标呢?教学方法选择的主要依据是教学内容,学生认知的实际。只有选择最适合某课的教学内容,最适合学生的认知实际,最符合教师个性心理特征的教学方法,才能最高效率的完成教学目标和教学任务,包括学习知识,培养能力,提升素质,使学生在接受学习的前提下,把知识内化为自我修养和自己的实际行动。

总之,只有构建起历史有效课堂,才能真正提高学生学习兴趣,开阔学生视野,锻炼学生能力,从而获得最优的学习效果。

   讲效益是现代社会的重要特征,教学的优劣也应从效益角度来衡量。在我国以人为本与和谐社会构建的大形势下,我国的教育形势已经从“有学上”发展到“上好学”的目标追求,因此,对教育质量的关注已经到了一个新的历史起点。而课堂教学质量则是教育质量的重要体现,因此,提倡课堂有效教学成为教育领域的重要目标和任务。有效课堂,不仅是达成有效率的课堂,更是教育教学形式的巨大变革。作为教育组织者的教师,是课堂改革的最直接的一环,或者说是有效课堂实现的关键因素。

有效课堂是针对课堂教学的无效性,低效性而言的。课堂教学有效性是指在常态的课堂教学中,通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程,在一节课内有效率,高质量地完成教学任务,促进学生获得有效发展。有效发展就其内涵而言,是指“知识与技能,过程与方法,情感、态度、价值观,三维目标”的协调发展。课堂教学的有效性就是通过课堂教学活动,学生在学业上有超常收获,有超常提高,有超常进步。

一、提倡初中历史有效课堂
    提倡课堂有效教学,主要缘于我们现在的课堂教学低效或无效现象严重。观察发现,教师的不少行为偏离了教学规律或教学规范,使教学功能不能得到很好的发挥,对学生的发展产生不良影响与消极作用,教学中少、慢、差、费的等低效现象十分普遍。概括起来有以下几个方面:
1、盲从性教学行为
    主要表现为教师在课程内容和方法的选择、使用方面缺乏主见,盲目赶时髦,形式化,课堂表现为“散乱的活跃”,如表面自主,无效合作,随意探究,滥用表扬,盲目综合,无度开放,曲解对话,削弱基础,等等。学生活动量大了,但思维含量少。盲目化、形式化最直接的原因在于教师尚未真正树立新课程理念。
2、强制性教学行为
   以教师为中心的传统教育思想还有相当的市场。一切“教师说了算”,“我教你学什么,你就得学什么”,完全不考虑学生的实际需要,讲解过度,指导过度,作业过度,包办代替,课堂交往和有效互动建立不起来。
3、偏失性教学行为
   “三维”目标不能有机得到整合。不少教师无论从备课目标还是从上课行为都偏重认知目标的完成,甚至把认知目标当成课堂教学的唯一标,忽视了其它目标的落实,致使教学效益不大。
4、偏见性教学行为
    教师根据自己的主观经验或特定价值的满足状况,对学生采取不同的对待方式,倾向某些人而冷漠另一些人。如在课堂提问时,偏待优等生,漠视“学困生”,缺乏公正、公平的教育理念,造成师源性心理问题。
5、随意性教学行为
   一些教师缺乏应有的教学效率效益观念,一味强调增加学习时间和刻苦用功,增大作业量,教学中存在着只问产出、不问投入,从而使许多学生的学习处于投入大、负担重、效率低、质量差的被动境地。更有甚者,有些教师视教学为儿戏,课前不认真备课,在课堂上随意发挥,废话连篇,节奏松垮,毫无教学效益意识。
6、滞后性教学行为
    这种行为表现为教师所采用的教学方法、教学技术手段已远远滞后于学生发展的需要。教师的思想、信息还赶不上学生的理解程度。
7、缺乏科学性、艺术性教学行为
    教育是科学,也是艺术。但在实际教学中,很多老师限于自身素质和思想认识等原因,没有把教学从更高专业性的角度去考虑,无论是教学设计还是课堂教学行为,都缺失一定的科学性和艺术性。
8、缺乏创新性教学行为
    注重教学的预设与控制,为赶进度完成教学任务(知识目标),忽视教学过程中学习资源的生成和学生思维的创新性;重视教教材,忽视了用教材教和对教材的二度开发;囿于教参书的所谓标准答案,忽视自己和学生创新思想的培养。
     教育有其自身的规律和客观标准,这就是:在实际教学中,不管教师教得多么卖力、多么认真、多么精彩、多么生动、多么辛苦,也不管是学生不愿学,还是学不会,或者是什么其他的原因,只要学生没有取得“预期的应有的进步和发展”,就是无效教学或低效教学。无效或低效的课堂教学,往往还是教师教得很辛苦,学生学得很痛苦。

二、什么是初中历史有效课堂

所谓初中历史“有效课堂”就是在课堂教学中,通过学生积极主动的学习过程,配合老师的点拨指导,在单位时间内有效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得有效益发展。开展历史“有效课堂”研讨,其指导思想归纳起来就是两个减轻两个提高:减轻教师的教学负担,减轻学生的学业负担,提高教师教学效益,提高学生学习效益。最终达到提高学校整体教育教学质量的目的。

历史教学有效益就其内涵而言,是指学生在知识与技能,过程与方法,情感、态度、价值观“三维目标”的协调发展。就其外延而言涵盖有效的课前精心预习、课堂教学中实践展示和课后反馈来提高课堂教学效率。一般来说,有效课堂效益评价主要标准是,学生思维活跃,语言表达正确、流利、有感情,课堂充满激情,分析问题与解决问题的能力强,目标达成且正确率在90%以上。前提是看学生是否愿意学、会不会学,乐不乐学,核心是教学三维目标的达成。  

1、历史有效课堂必须符合三个标准

(1)每个学生在每一时间段都有事做

(2)在具体一节 课里达到厚积知识,破疑解难、方法优化、能力提高、学习有效

(3)必须让学生在课堂上心情舒畅,有安全的学习心理环境

2、历史有效课堂要符合三个“量”:

(1)信息量    (2)思维量    (3)训练量

3、历史有效课堂要达到三“动”

(1)形动,课堂上孩子动起来了

(2)心动,思维在动

(3)神动,思想在动

4、历史有效课堂要有一份有效的导学案

导学案是有效课堂教学的学习的导航,它是集教案、学案、资料、练习为一体的师生共同的教学文本,重在“导”,围绕“学”,导是手段,学是目的。

从教师的角度来说,初中有历史效课堂应具备以下三个条件:

一是教师能够依据课程标准的要求和学生的实际情况,科学合理地确定课堂的三维教学目标,编制科学合理的导学案。二是教学的过程必须是学生主动参与的过程。这种主动参与主要体现在教师能否采取灵活机动的教学策略和评价方式调动和激励学生学习的积极性。三是教学中适时指导、监控、反馈、激励,以多种方式巩固学生的学习成果,使三维教学目标的达成度更高。 
    从学生角度来讲,有效历史课堂应具备以下两个条件:一是学生对三维教学目标的达成度要高。二是在实现这种目标达成度的过程中,学生应主动参与并积极思。从这个角度来说,历史有效课堂就是学生主动学习、积极思考的课堂,是学生充分自主学习的课堂,是师生互动、生生互动的课堂,是学生对所学内容主动实现意义建构的课堂。  

三、构建历初中历史有效课堂

华东师范大学叶澜教授认为,有效课堂应该做到平实,真实,丰实,扎实,这“四实”是衡量课堂教学是否高效的重要标志。所谓平实,是指在教学中要讲求实在。实实在在地设计教学,实实在在地落实教学目标,实实在在地完成教学任务,而不是为了炫耀教师水平而追求“奇”, “特”, “巧”等。所谓真实,指的是还课堂的本来面目。提倡自主创新,张扬个性与合作学习,这是正确的,但必须从教学实际出发,在继承优良的基础上改革和创新。所谓丰实,指的是课堂有生成性,即在教师指导下,学生在掌握基本知识的前提下有所升华,在原来的基础上有所提高,有所收获。这样的课才是课堂教学质的升华,这样的课才是丰实的,高效率的。扎实是指课堂教学要有实际意义,要根据已经设计的目标,方法和学生的学习任务而使大多数学生能够学有所得,而不是仅限于少数学生与教师互动,大多数学生充当听众。这样的课堂表面上热闹,学生感官刺激大,少数学生虚荣心得到满足。可冷静下来一想,这节课学生到底学到了什么,记住了什么,就连听课者也说不清楚,更何况学生呢?

我们认为应以教学设计为切入点,通过对教学目标的准确把握,教学环节的精心设计,对教学内容、教学方法的优化等方面,构建有效历史课堂,提高历史课堂教学效率。

(一)准确把握教学目标
  新课程标准针对学生不同年龄段的身心特点,对不同学段的教学目标作出了科学而具体的规定。这就要求我们要认真研读《标准》,严格按照《标准》的要求对照执行。教学目标的定位,就跟打篮球一样,篮筐太高了学生再怎么努力也投不进,自然就丧失了信心;而篮筐太低了,学生就会轻而易举地灌进篮筐,当然也就没有战胜困难的喜悦。在制定教学目标时,要充分考虑到三维目标的统一。知识与技能、情感态度与价值观、过程与方法,这三个方面同等重要,缺一不可,否则就会导致课程性质定位的偏差。教学目标的制定还要兼顾好、中、差三个层次。根据因材施教原则,教学目标的制定也要因人而异,不同层次的学生要求达到的目标也各不相同,要避免一概而论。要保证课堂上绝大部分的学生掌握教学内容。对于优等生我们可以在课外延伸一些略带挑战性的练习;而对于那些后进生,我们也可以为他们制定一些浅层次的要求,让他们循序渐进。(二)认真备课,精心设计教学环节

俗话说:“台上一分钟,台下十年功”,要实现课堂有效,必须下足课前准备功夫,备课不是单纯地写教案,而必须备教材、备学生,不仅要花功夫钻研教材、理解教材,仔细琢磨教学的重难点,更要了解学生的实际情况,根据学生的认知规律选择课堂教学的“切入点”,合理设计教学活动。仔细考虑课堂教学中的细节问题,对于课堂上学生可能出现的认知偏差要有充分的考虑,针对可能发生的情况设计应急方案,确保课堂教学的顺利进行。还要设计高质量的有针对性的课堂练习。再根据教学过程的设计和教学的实际需要制作好教学所必须的教具或课件、学生操作的学具等。
    实施有效课堂教学策略要对课堂教学的无效性,低效性表现行为进行梳理。当前,课堂教学的低效性表现在课前准备上是教学设计不精心,虽然所有的教师课前都能做到认真备课,认真钻研大纲和教材,也知道要沉着,自信的心理状态去面对学生,而很多教师备课却只停留在对教参,现成教案的照抄照搬,更有少数教师为了应付检查,突击抄写别人的教案,不能做到根据课堂教学目标的要求,教学对象的年龄,知识水平,认知能力等,去精心设计教学过程与方法,也没能深挖教材和超越教材,更没能预想到在课堂上有可能遇到学生提出的问题或有可能发生的突发事件而随机应变。因此,课堂要有效,教师就要认真备课,精心设计教学环节,要根据教学内容、学生情况,设计出能最大限度地激发学生学习兴趣、调动学生学习积极性的前置性作业。知识目标的定位要难易适中,还要充分考虑到三维目标的统一,也要兼顾好、中、差三个层次。另外,在备课时,教师首先要明确每节课教学的重点与难点,这不在于面面俱到,而是需要有的放矢;体会学生学习过程中的困难之处,重点加以突破。还有,教师还要准备充足的时间在下节课前处理上节课遗留的问题。

传统的课堂教学模式把课堂教学分成几个固定的教学环节:复习旧知,导入新课,新课讲授,巩固练习,课堂总结,布置作业等。这种课堂结构至今对我们的课堂教学还有一定的指导作用,但是传统的课堂教学过分地强调了课堂结构的完整性,对各个环节的时间也有大致的规定,这样课堂教学就“模式化”了,就显得过于呆板,没有活力,所以要提高课堂教学的效率,就必须对传统的课堂结构进行改进。依据教学内容,结合学生的实际,把握好课堂教学的最佳时机,合理调整教学环节的时间分配,精讲精练,讲练结合,达到课堂结构的最优化。

(三)优化教学内容,力求知识和能力的和谐  

历史教学过程中,历史基础知识的传授与历史思维能力的培养是密不可分的。任何忽视知识传授,片面强调能力的作法是不可取的,而只传授知识,不教给学生思维方法、不培养学生思维能力的作法同样也是不可取的。因此,在历史教学中,教师要创造性地把知识与能力结合起来,从历史学科的特点出发,在传授历史知识的过程中,针对学生的个体差异,进行历史思维能力和思维品质的培养。只有这样,才能不拘一格地培养出一大批创造性人才。这就要求教师对教材内容进行优化处理,要敢于打破“纲本”意识,冲破“方圆”定势,依据课程标准的原则精神,尤其是结合学生的具体学情,从培养学生创造性思维能力的大目标出发,废除绝对与“教材内容相一致”的老框框,创造性地制定自己的教学目标,让教学方案更贴近学生的现实,实现知识和能力的和谐统一。  

对教材内容的优化形式是多种多样的:一是采用逆推法。教师可以打破教材原有框架,重新编排教材内容。例如,我在讲述第一次世界大战争时,就没有采用原教材先分析原因,再讲述过程,最后分析影响的编排,而是由战争的结果、影响逆推到战争的原因并联系现实,使学生认识到当今世界并不太平也是有其根源的,要和平、要发展,就必须要改变旧的不平等的国际政治经济秩序。 

例:“江南地区的开发”是中国七年级上册古代史第四单元“政权分立与民族融合”的内容之一。江南地区的开发对我国经济产生了深远影响,为经济重心逐渐南移奠定了基础。《课程标准》(2011年版)中“课程内容”是这样规定的:“知道两晋南北朝的更替,初步了解人口的南迁和江南地区的开发。”本课以“江南地区的开发”为题来体现“课程内容”,将本课教学内容确定为三个有着内在联系的三个框题:(1)西晋的兴亡和内迁的各族(2)淝水之战(3)江南地区的开发。其中, “江南地区的开发”是本课的核心内容,即本课的主题。

在传统历史教学中,对于历史事件的教学,习惯于按照原因(即背景、条件等)、经过(即时间、人物、地点、性质等)、结果(即意义、影响、启示等)的三段式教学法,认为是水到渠成,线索清楚,笔者称之为“顺向教学法”。这种方法是必要的,最终的把握也必须在此下功夫。明确了本课三个框题教学内容的逻辑关系和因果关系,采用“逆向教学法”对本课进行教学设计,打破教学正常编写思路和顺序,对教学内容重新进行整合。

逆向教学是一种启发智力的方法,它虽有悖于通常人们的习惯,但正是这一点,使得许多靠顺向不能或难于解决的问题迎刃而解,正如数学证明中的反证法。在逆向的参与下,过程可以大大简化,效率可以成倍提高,并进一步深化对问题的认识,提高学生学习的兴趣。本课以“江南地区的开发”为主题而展开,因此,可以将教学顺序倒一倒。其基本思路是:从讲授第一框“江南地区的开发”入手,讲清江南地区的开发的主要表现和重点区域、深远影响等问题,再倒推江南地区的开发的条件和原因,即前二框的内容,打破教材原来的编排次序和体系。这样处理教材和教学设计,较新颖、自然,体现了教学内容的内在逻辑性,能引起学生学习和探究历史的兴趣,调动学生的学习积极性,促使学生去探究、思考,其教学效果更理想。教学中,创设学生主动参与的教学环境,激发学生的学习积极性,让学生分析江南地区的开发的客观条件,培养学生掌握和运用知识的方法和能力,使每个学生都能得到充分的发展。

例:第七课“大变革的时代”是中国古代史第二单元“国家的产生和社会变革”的内容之一。本课以“大变革的时代”为题来体现“内容标准”,并将本课教学内容确定为三个有着内在联系的三个框题:(1)铁农具和牛耕的使用,(2)著名的都江堰,(3)商鞅变法。

“大变革的时代”是以“商鞅变法”为主题而展开的。因此,教师可以从讲授“商鞅变法”入手,讲清商鞅变法的内容、作用和历史意义,再倒推商鞅变法的社会背景,即前二框的内容,打破教材原来的编排次序和体系。这样处理教材和教学设计,较新颖、自然,体现了教学内容的内在逻辑性,能引起学生学习和探究历史的兴趣。其基本思路是:先讲第三框内容“商鞅变法”(内容、作用及历史意义)→再倒推商鞅变法的社会背景(第一框“铁农具和牛耕的使用”和第二框“著名的都江堰”,亦即社会生产力的发展)。        

二可以采用新编历史剧的方法。把教材中的人和事剧本化,故事化,在课堂上上演。如在上“五四运动”一课时,把教材内容改编成历史剧,共分三回:第一回,北洋政府暗天日,巴黎外交燃激情;第二回,北京上海洒热血,五四青年把国救;第三回,五四运动留青史,五四精神代代传。这样的编排使学生既掌握了知识,又锻炼了能力,可谓一举两得。  

三是对原有教材进行有选择的删减,注意挖掘教学内容的和谐因素。如在学习八年级上册“红军不怕征难”时,增加中央红军进行第五次反“围剿”的影视视频及阅读材料,这既增添了教材的趣味性,又培养了学生阅读材料和分析材料的能力。  

这些优化措施紧扣教材又不拘泥于教材,而是把教材变成了“活”的脚本,使教材变得更丰富,更有立体感,极大地拓宽了学生的知识视野,拓展和激活了学生的思维,为学生的终身发展创造了条件。
(三)优化教学方法,实现教与学的和谐  

著名教育家陶行知先生指出“好的先生不是教书,不是教学生,乃是教学生学。”打造有效课堂的今天,教师应该改变自己的教学方法,更应该指导学生拥有科学的学习方法。教学中,不同的教学方法的采用会产生截然不同的教学效果。单调呆板的教学方法会使学生感到厌倦,从而影响其学习。而灵活多样的教学方法能启迪学生思维,培养学生的创新意识和创新能力,最大限度的激发学生的学习兴趣和学习积极性。因此在教学中要大胆创新,采用灵活多样的教学方法, 并在“和谐”理念下,科学地促进教与学的“合一”。以教导学,以学促教,通过教师“教法”的变引导和促成学生“学法”的变,建立一种和谐—合作—创造型的教学模式,教师旨在“激励—唤醒—鼓舞”,学生旨在“乐学—善学—创造性学”,以提高学生的能力,促进学习与身心的全面和谐发展。具体的做法有:  

第一,采用角色体验法,引导学生走进历史,感悟历史。教师通过对教材的优化,可以化远为近,化静为动,化抽象为具体,化枯燥为生动,引导学生走进历史,体验历史,形成相应的历史感。例如,学习有关“义和团运动“的知识时,可以设计这样的问题:“假如你是一名义和团战士,你参加了哪些抗击八国联军的战斗?你有何感受?”由于各自的经验不同,学生的答案也不尽相同。但通过这种角色的体验,学生不再感到历史的遥远和不可触摸,而能很好地把握历史跳动的脉搏,这也就为学生健康人格的发展打下了坚实的基础。  

第二,运用情境模拟法,让学生在情境中解决问题。历史的情境性非常强,只有“身入其境”,才能明白历史为何这样发展而不那样发展,历史人物为何要这样做而不那样做。历史是过去,不可重复。要“身入其境”,情境模拟是一个比较好的方法。如在学习“中国资本主义的产生”一课时,可以联系我国现在的招商引资,创设这样的情境:在19世纪六七十年代,有一个腰缠万贯的财主,他要进行投资,以赚来更多的钱。你认为他会在什么地方投资?投资到什么行业?可能会遇到什么困难?对此,学生表现出浓厚的兴趣,纷纷发表自己的见解,并在讨论的过程中达成了共识,解决了这一问题。  

第三,把热点问题引入课堂,让学生感知和体验身边的历史,做到以古鉴今。历史讲述的毕竟是过去的事情,如不能和现实联系,学生必然会感到难以理解,甚至会产生枯燥无味的感觉。因此,教师要帮助学生把学到的知识转化为活的能力,即把学到的知识应用到新情境中,解决新的问题,以实现能力的转化,促进对所学知识的理解。把热点问题引入课堂,是历史联系现实的一种好方法。例如,在学习第二次工业革命的历史时,把第二次工业革命的主要成果与今天人们的日常生活联系起来,把近代的科技革命对生产力的推动作用和今天的科教兴国联系起来,把学生引入到日常生活和现实世界之中,让学生进行“再创造”活动,使学生感受到原来索然无趣的历史有了浓浓的生活味,意识到现实是历史的延续和发展,对教学内容的浓厚兴趣和亲切感油然而生,并逐渐学会用历史的眼光看待、分析、解决生活中的实际问题;同时,通过把历史还原于生活,进一步升华学生的情感态度与价值观,使他们更富于历史和社会责任感。  

第四,把竞争机制引入课堂,促成生生和谐与发展。教学中,我大胆地将竞争机制引入课堂,以“和谐”为切入口,借助“活动”来展开教学过程,让学生在活动中学习。例如,在学习“洋务运动”一课时,将全班分成四个大组,每一个组只有十分钟的时间向其他组提问,其他三组作答,每提出一个问题或每答出一个问题均得20分(问题不能重复),最后积分最多者胜出,授以“最佳答题组”和“最具创意组”称号,并记入学习档案,作为期末综合成绩的参考。这就极大地激发了学生的竞争意识,促进学生之间的合作交流。一堂课中,绝大多数同学能踊跃发言,提出了一些颇有新意的问题,作出了一些绝妙的回答。这种“尝试做”、“合作议”、“教师导、学生用”的教学方法充分体现了以学生为中心的主体现,以能力为中心的质量观,以活动为中心的发展观。与此同时,教师也通过活动教给了学生获取知识的方法,送给他们一把打开知识大门的金钥匙,帮助他们学会了学习,使他们能用自己的眼睛去观察,用自己的头脑去判断,用自己思维去考虑,用自己的语言去表达,用自己的心灵去感悟。   

教学有法,教无定法,贵在得法。选择什么样的教学方法,才能在有限的时间内完成教学目标呢?教学方法选择的主要依据是教学内容,学生认知的实际。只有选择最适合某课的教学内容,最适合学生的认知实际,最符合教师个性心理特征的教学方法,才能最高效率的完成教学目标和教学任务,包括学习知识,培养能力,提升素质,使学生在接受学习的前提下,把知识内化为自我修养和自己的实际行动。

总之,只有构建起历史有效课堂,才能真正提高学生学习兴趣,开阔学生视野,锻炼学生能力,从而获得最优的学习效果。

   讲效益是现代社会的重要特征,教学的优劣也应从效益角度来衡量。在我国以人为本与和谐社会构建的大形势下,我国的教育形势已经从“有学上”发展到“上好学”的目标追求,因此,对教育质量的关注已经到了一个新的历史起点。而课堂教学质量则是教育质量的重要体现,因此,提倡课堂有效教学成为教育领域的重要目标和任务。有效课堂,不仅是达成有效率的课堂,更是教育教学形式的巨大变革。作为教育组织者的教师,是课堂改革的最直接的一环,或者说是有效课堂实现的关键因素。

有效课堂是针对课堂教学的无效性,低效性而言的。课堂教学有效性是指在常态的课堂教学中,通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程,在一节课内有效率,高质量地完成教学任务,促进学生获得有效发展。有效发展就其内涵而言,是指“知识与技能,过程与方法,情感、态度、价值观,三维目标”的协调发展。课堂教学的有效性就是通过课堂教学活动,学生在学业上有超常收获,有超常提高,有超常进步。

一、提倡初中历史有效课堂
    提倡课堂有效教学,主要缘于我们现在的课堂教学低效或无效现象严重。观察发现,教师的不少行为偏离了教学规律或教学规范,使教学功能不能得到很好的发挥,对学生的发展产生不良影响与消极作用,教学中少、慢、差、费的等低效现象十分普遍。概括起来有以下几个方面:
1、盲从性教学行为
    主要表现为教师在课程内容和方法的选择、使用方面缺乏主见,盲目赶时髦,形式化,课堂表现为“散乱的活跃”,如表面自主,无效合作,随意探究,滥用表扬,盲目综合,无度开放,曲解对话,削弱基础,等等。学生活动量大了,但思维含量少。盲目化、形式化最直接的原因在于教师尚未真正树立新课程理念。
2、强制性教学行为
   以教师为中心的传统教育思想还有相当的市场。一切“教师说了算”,“我教你学什么,你就得学什么”,完全不考虑学生的实际需要,讲解过度,指导过度,作业过度,包办代替,课堂交往和有效互动建立不起来。
3、偏失性教学行为
   “三维”目标不能有机得到整合。不少教师无论从备课目标还是从上课行为都偏重认知目标的完成,甚至把认知目标当成课堂教学的唯一标,忽视了其它目标的落实,致使教学效益不大。
4、偏见性教学行为
    教师根据自己的主观经验或特定价值的满足状况,对学生采取不同的对待方式,倾向某些人而冷漠另一些人。如在课堂提问时,偏待优等生,漠视“学困生”,缺乏公正、公平的教育理念,造成师源性心理问题。
5、随意性教学行为
   一些教师缺乏应有的教学效率效益观念,一味强调增加学习时间和刻苦用功,增大作业量,教学中存在着只问产出、不问投入,从而使许多学生的学习处于投入大、负担重、效率低、质量差的被动境地。更有甚者,有些教师视教学为儿戏,课前不认真备课,在课堂上随意发挥,废话连篇,节奏松垮,毫无教学效益意识。
6、滞后性教学行为
    这种行为表现为教师所采用的教学方法、教学技术手段已远远滞后于学生发展的需要。教师的思想、信息还赶不上学生的理解程度。
7、缺乏科学性、艺术性教学行为
    教育是科学,也是艺术。但在实际教学中,很多老师限于自身素质和思想认识等原因,没有把教学从更高专业性的角度去考虑,无论是教学设计还是课堂教学行为,都缺失一定的科学性和艺术性。
8、缺乏创新性教学行为
    注重教学的预设与控制,为赶进度完成教学任务(知识目标),忽视教学过程中学习资源的生成和学生思维的创新性;重视教教材,忽视了用教材教和对教材的二度开发;囿于教参书的所谓标准答案,忽视自己和学生创新思想的培养。
     教育有其自身的规律和客观标准,这就是:在实际教学中,不管教师教得多么卖力、多么认真、多么精彩、多么生动、多么辛苦,也不管是学生不愿学,还是学不会,或者是什么其他的原因,只要学生没有取得“预期的应有的进步和发展”,就是无效教学或低效教学。无效或低效的课堂教学,往往还是教师教得很辛苦,学生学得很痛苦。

二、什么是初中历史有效课堂

所谓初中历史“有效课堂”就是在课堂教学中,通过学生积极主动的学习过程,配合老师的点拨指导,在单位时间内有效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得有效益发展。开展历史“有效课堂”研讨,其指导思想归纳起来就是两个减轻两个提高:减轻教师的教学负担,减轻学生的学业负担,提高教师教学效益,提高学生学习效益。最终达到提高学校整体教育教学质量的目的。

历史教学有效益就其内涵而言,是指学生在知识与技能,过程与方法,情感、态度、价值观“三维目标”的协调发展。就其外延而言涵盖有效的课前精心预习、课堂教学中实践展示和课后反馈来提高课堂教学效率。一般来说,有效课堂效益评价主要标准是,学生思维活跃,语言表达正确、流利、有感情,课堂充满激情,分析问题与解决问题的能力强,目标达成且正确率在90%以上。前提是看学生是否愿意学、会不会学,乐不乐学,核心是教学三维目标的达成。  

1、历史有效课堂必须符合三个标准

(1)每个学生在每一时间段都有事做

(2)在具体一节 课里达到厚积知识,破疑解难、方法优化、能力提高、学习有效

(3)必须让学生在课堂上心情舒畅,有安全的学习心理环境

2、历史有效课堂要符合三个“量”:

(1)信息量    (2)思维量    (3)训练量

3、历史有效课堂要达到三“动”

(1)形动,课堂上孩子动起来了

(2)心动,思维在动

(3)神动,思想在动

4、历史有效课堂要有一份有效的导学案

导学案是有效课堂教学的学习的导航,它是集教案、学案、资料、练习为一体的师生共同的教学文本,重在“导”,围绕“学”,导是手段,学是目的。

从教师的角度来说,初中有历史效课堂应具备以下三个条件:

一是教师能够依据课程标准的要求和学生的实际情况,科学合理地确定课堂的三维教学目标,编制科学合理的导学案。二是教学的过程必须是学生主动参与的过程。这种主动参与主要体现在教师能否采取灵活机动的教学策略和评价方式调动和激励学生学习的积极性。三是教学中适时指导、监控、反馈、激励,以多种方式巩固学生的学习成果,使三维教学目标的达成度更高。 
    从学生角度来讲,有效历史课堂应具备以下两个条件:一是学生对三维教学目标的达成度要高。二是在实现这种目标达成度的过程中,学生应主动参与并积极思。从这个角度来说,历史有效课堂就是学生主动学习、积极思考的课堂,是学生充分自主学习的课堂,是师生互动、生生互动的课堂,是学生对所学内容主动实现意义建构的课堂。  

三、构建历初中历史有效课堂

华东师范大学叶澜教授认为,有效课堂应该做到平实,真实,丰实,扎实,这“四实”是衡量课堂教学是否高效的重要标志。所谓平实,是指在教学中要讲求实在。实实在在地设计教学,实实在在地落实教学目标,实实在在地完成教学任务,而不是为了炫耀教师水平而追求“奇”, “特”, “巧”等。所谓真实,指的是还课堂的本来面目。提倡自主创新,张扬个性与合作学习,这是正确的,但必须从教学实际出发,在继承优良的基础上改革和创新。所谓丰实,指的是课堂有生成性,即在教师指导下,学生在掌握基本知识的前提下有所升华,在原来的基础上有所提高,有所收获。这样的课才是课堂教学质的升华,这样的课才是丰实的,高效率的。扎实是指课堂教学要有实际意义,要根据已经设计的目标,方法和学生的学习任务而使大多数学生能够学有所得,而不是仅限于少数学生与教师互动,大多数学生充当听众。这样的课堂表面上热闹,学生感官刺激大,少数学生虚荣心得到满足。可冷静下来一想,这节课学生到底学到了什么,记住了什么,就连听课者也说不清楚,更何况学生呢?

我们认为应以教学设计为切入点,通过对教学目标的准确把握,教学环节的精心设计,对教学内容、教学方法的优化等方面,构建有效历史课堂,提高历史课堂教学效率。

(一)准确把握教学目标
  新课程标准针对学生不同年龄段的身心特点,对不同学段的教学目标作出了科学而具体的规定。这就要求我们要认真研读《标准》,严格按照《标准》的要求对照执行。教学目标的定位,就跟打篮球一样,篮筐太高了学生再怎么努力也投不进,自然就丧失了信心;而篮筐太低了,学生就会轻而易举地灌进篮筐,当然也就没有战胜困难的喜悦。在制定教学目标时,要充分考虑到三维目标的统一。知识与技能、情感态度与价值观、过程与方法,这三个方面同等重要,缺一不可,否则就会导致课程性质定位的偏差。教学目标的制定还要兼顾好、中、差三个层次。根据因材施教原则,教学目标的制定也要因人而异,不同层次的学生要求达到的目标也各不相同,要避免一概而论。要保证课堂上绝大部分的学生掌握教学内容。对于优等生我们可以在课外延伸一些略带挑战性的练习;而对于那些后进生,我们也可以为他们制定一些浅层次的要求,让他们循序渐进。(二)认真备课,精心设计教学环节

俗话说:“台上一分钟,台下十年功”,要实现课堂有效,必须下足课前准备功夫,备课不是单纯地写教案,而必须备教材、备学生,不仅要花功夫钻研教材、理解教材,仔细琢磨教学的重难点,更要了解学生的实际情况,根据学生的认知规律选择课堂教学的“切入点”,合理设计教学活动。仔细考虑课堂教学中的细节问题,对于课堂上学生可能出现的认知偏差要有充分的考虑,针对可能发生的情况设计应急方案,确保课堂教学的顺利进行。还要设计高质量的有针对性的课堂练习。再根据教学过程的设计和教学的实际需要制作好教学所必须的教具或课件、学生操作的学具等。
    实施有效课堂教学策略要对课堂教学的无效性,低效性表现行为进行梳理。当前,课堂教学的低效性表现在课前准备上是教学设计不精心,虽然所有的教师课前都能做到认真备课,认真钻研大纲和教材,也知道要沉着,自信的心理状态去面对学生,而很多教师备课却只停留在对教参,现成教案的照抄照搬,更有少数教师为了应付检查,突击抄写别人的教案,不能做到根据课堂教学目标的要求,教学对象的年龄,知识水平,认知能力等,去精心设计教学过程与方法,也没能深挖教材和超越教材,更没能预想到在课堂上有可能遇到学生提出的问题或有可能发生的突发事件而随机应变。因此,课堂要有效,教师就要认真备课,精心设计教学环节,要根据教学内容、学生情况,设计出能最大限度地激发学生学习兴趣、调动学生学习积极性的前置性作业。知识目标的定位要难易适中,还要充分考虑到三维目标的统一,也要兼顾好、中、差三个层次。另外,在备课时,教师首先要明确每节课教学的重点与难点,这不在于面面俱到,而是需要有的放矢;体会学生学习过程中的困难之处,重点加以突破。还有,教师还要准备充足的时间在下节课前处理上节课遗留的问题。

传统的课堂教学模式把课堂教学分成几个固定的教学环节:复习旧知,导入新课,新课讲授,巩固练习,课堂总结,布置作业等。这种课堂结构至今对我们的课堂教学还有一定的指导作用,但是传统的课堂教学过分地强调了课堂结构的完整性,对各个环节的时间也有大致的规定,这样课堂教学就“模式化”了,就显得过于呆板,没有活力,所以要提高课堂教学的效率,就必须对传统的课堂结构进行改进。依据教学内容,结合学生的实际,把握好课堂教学的最佳时机,合理调整教学环节的时间分配,精讲精练,讲练结合,达到课堂结构的最优化。

(三)优化教学内容,力求知识和能力的和谐  

历史教学过程中,历史基础知识的传授与历史思维能力的培养是密不可分的。任何忽视知识传授,片面强调能力的作法是不可取的,而只传授知识,不教给学生思维方法、不培养学生思维能力的作法同样也是不可取的。因此,在历史教学中,教师要创造性地把知识与能力结合起来,从历史学科的特点出发,在传授历史知识的过程中,针对学生的个体差异,进行历史思维能力和思维品质的培养。只有这样,才能不拘一格地培养出一大批创造性人才。这就要求教师对教材内容进行优化处理,要敢于打破“纲本”意识,冲破“方圆”定势,依据课程标准的原则精神,尤其是结合学生的具体学情,从培养学生创造性思维能力的大目标出发,废除绝对与“教材内容相一致”的老框框,创造性地制定自己的教学目标,让教学方案更贴近学生的现实,实现知识和能力的和谐统一。  

对教材内容的优化形式是多种多样的:一是采用逆推法。教师可以打破教材原有框架,重新编排教材内容。例如,我在讲述第一次世界大战争时,就没有采用原教材先分析原因,再讲述过程,最后分析影响的编排,而是由战争的结果、影响逆推到战争的原因并联系现实,使学生认识到当今世界并不太平也是有其根源的,要和平、要发展,就必须要改变旧的不平等的国际政治经济秩序。 

例:“江南地区的开发”是中国七年级上册古代史第四单元“政权分立与民族融合”的内容之一。江南地区的开发对我国经济产生了深远影响,为经济重心逐渐南移奠定了基础。《课程标准》(2011年版)中“课程内容”是这样规定的:“知道两晋南北朝的更替,初步了解人口的南迁和江南地区的开发。”本课以“江南地区的开发”为题来体现“课程内容”,将本课教学内容确定为三个有着内在联系的三个框题:(1)西晋的兴亡和内迁的各族(2)淝水之战(3)江南地区的开发。其中, “江南地区的开发”是本课的核心内容,即本课的主题。

在传统历史教学中,对于历史事件的教学,习惯于按照原因(即背景、条件等)、经过(即时间、人物、地点、性质等)、结果(即意义、影响、启示等)的三段式教学法,认为是水到渠成,线索清楚,笔者称之为“顺向教学法”。这种方法是必要的,最终的把握也必须在此下功夫。明确了本课三个框题教学内容的逻辑关系和因果关系,采用“逆向教学法”对本课进行教学设计,打破教学正常编写思路和顺序,对教学内容重新进行整合。

逆向教学是一种启发智力的方法,它虽有悖于通常人们的习惯,但正是这一点,使得许多靠顺向不能或难于解决的问题迎刃而解,正如数学证明中的反证法。在逆向的参与下,过程可以大大简化,效率可以成倍提高,并进一步深化对问题的认识,提高学生学习的兴趣。本课以“江南地区的开发”为主题而展开,因此,可以将教学顺序倒一倒。其基本思路是:从讲授第一框“江南地区的开发”入手,讲清江南地区的开发的主要表现和重点区域、深远影响等问题,再倒推江南地区的开发的条件和原因,即前二框的内容,打破教材原来的编排次序和体系。这样处理教材和教学设计,较新颖、自然,体现了教学内容的内在逻辑性,能引起学生学习和探究历史的兴趣,调动学生的学习积极性,促使学生去探究、思考,其教学效果更理想。教学中,创设学生主动参与的教学环境,激发学生的学习积极性,让学生分析江南地区的开发的客观条件,培养学生掌握和运用知识的方法和能力,使每个学生都能得到充分的发展。

例:第七课“大变革的时代”是中国古代史第二单元“国家的产生和社会变革”的内容之一。本课以“大变革的时代”为题来体现“内容标准”,并将本课教学内容确定为三个有着内在联系的三个框题:(1)铁农具和牛耕的使用,(2)著名的都江堰,(3)商鞅变法。

“大变革的时代”是以“商鞅变法”为主题而展开的。因此,教师可以从讲授“商鞅变法”入手,讲清商鞅变法的内容、作用和历史意义,再倒推商鞅变法的社会背景,即前二框的内容,打破教材原来的编排次序和体系。这样处理教材和教学设计,较新颖、自然,体现了教学内容的内在逻辑性,能引起学生学习和探究历史的兴趣。其基本思路是:先讲第三框内容“商鞅变法”(内容、作用及历史意义)→再倒推商鞅变法的社会背景(第一框“铁农具和牛耕的使用”和第二框“著名的都江堰”,亦即社会生产力的发展)。        

二可以采用新编历史剧的方法。把教材中的人和事剧本化,故事化,在课堂上上演。如在上“五四运动”一课时,把教材内容改编成历史剧,共分三回:第一回,北洋政府暗天日,巴黎外交燃激情;第二回,北京上海洒热血,五四青年把国救;第三回,五四运动留青史,五四精神代代传。这样的编排使学生既掌握了知识,又锻炼了能力,可谓一举两得。  

三是对原有教材进行有选择的删减,注意挖掘教学内容的和谐因素。如在学习八年级上册“红军不怕征难”时,增加中央红军进行第五次反“围剿”的影视视频及阅读材料,这既增添了教材的趣味性,又培养了学生阅读材料和分析材料的能力。  

这些优化措施紧扣教材又不拘泥于教材,而是把教材变成了“活”的脚本,使教材变得更丰富,更有立体感,极大地拓宽了学生的知识视野,拓展和激活了学生的思维,为学生的终身发展创造了条件。
(三)优化教学方法,实现教与学的和谐  

著名教育家陶行知先生指出“好的先生不是教书,不是教学生,乃是教学生学。”打造有效课堂的今天,教师应该改变自己的教学方法,更应该指导学生拥有科学的学习方法。教学中,不同的教学方法的采用会产生截然不同的教学效果。单调呆板的教学方法会使学生感到厌倦,从而影响其学习。而灵活多样的教学方法能启迪学生思维,培养学生的创新意识和创新能力,最大限度的激发学生的学习兴趣和学习积极性。因此在教学中要大胆创新,采用灵活多样的教学方法, 并在“和谐”理念下,科学地促进教与学的“合一”。以教导学,以学促教,通过教师“教法”的变引导和促成学生“学法”的变,建立一种和谐—合作—创造型的教学模式,教师旨在“激励—唤醒—鼓舞”,学生旨在“乐学—善学—创造性学”,以提高学生的能力,促进学习与身心的全面和谐发展。具体的做法有:  

第一,采用角色体验法,引导学生走进历史,感悟历史。教师通过对教材的优化,可以化远为近,化静为动,化抽象为具体,化枯燥为生动,引导学生走进历史,体验历史,形成相应的历史感。例如,学习有关“义和团运动“的知识时,可以设计这样的问题:“假如你是一名义和团战士,你参加了哪些抗击八国联军的战斗?你有何感受?”由于各自的经验不同,学生的答案也不尽相同。但通过这种角色的体验,学生不再感到历史的遥远和不可触摸,而能很好地把握历史跳动的脉搏,这也就为学生健康人格的发展打下了坚实的基础。  

第二,运用情境模拟法,让学生在情境中解决问题。历史的情境性非常强,只有“身入其境”,才能明白历史为何这样发展而不那样发展,历史人物为何要这样做而不那样做。历史是过去,不可重复。要“身入其境”,情境模拟是一个比较好的方法。如在学习“中国资本主义的产生”一课时,可以联系我国现在的招商引资,创设这样的情境:在19世纪六七十年代,有一个腰缠万贯的财主,他要进行投资,以赚来更多的钱。你认为他会在什么地方投资?投资到什么行业?可能会遇到什么困难?对此,学生表现出浓厚的兴趣,纷纷发表自己的见解,并在讨论的过程中达成了共识,解决了这一问题。  

第三,把热点问题引入课堂,让学生感知和体验身边的历史,做到以古鉴今。历史讲述的毕竟是过去的事情,如不能和现实联系,学生必然会感到难以理解,甚至会产生枯燥无味的感觉。因此,教师要帮助学生把学到的知识转化为活的能力,即把学到的知识应用到新情境中,解决新的问题,以实现能力的转化,促进对所学知识的理解。把热点问题引入课堂,是历史联系现实的一种好方法。例如,在学习第二次工业革命的历史时,把第二次工业革命的主要成果与今天人们的日常生活联系起来,把近代的科技革命对生产力的推动作用和今天的科教兴国联系起来,把学生引入到日常生活和现实世界之中,让学生进行“再创造”活动,使学生感受到原来索然无趣的历史有了浓浓的生活味,意识到现实是历史的延续和发展,对教学内容的浓厚兴趣和亲切感油然而生,并逐渐学会用历史的眼光看待、分析、解决生活中的实际问题;同时,通过把历史还原于生活,进一步升华学生的情感态度与价值观,使他们更富于历史和社会责任感。  

第四,把竞争机制引入课堂,促成生生和谐与发展。教学中,我大胆地将竞争机制引入课堂,以“和谐”为切入口,借助“活动”来展开教学过程,让学生在活动中学习。例如,在学习“洋务运动”一课时,将全班分成四个大组,每一个组只有十分钟的时间向其他组提问,其他三组作答,每提出一个问题或每答出一个问题均得20分(问题不能重复),最后积分最多者胜出,授以“最佳答题组”和“最具创意组”称号,并记入学习档案,作为期末综合成绩的参考。这就极大地激发了学生的竞争意识,促进学生之间的合作交流。一堂课中,绝大多数同学能踊跃发言,提出了一些颇有新意的问题,作出了一些绝妙的回答。这种“尝试做”、“合作议”、“教师导、学生用”的教学方法充分体现了以学生为中心的主体现,以能力为中心的质量观,以活动为中心的发展观。与此同时,教师也通过活动教给了学生获取知识的方法,送给他们一把打开知识大门的金钥匙,帮助他们学会了学习,使他们能用自己的眼睛去观察,用自己的头脑去判断,用自己思维去考虑,用自己的语言去表达,用自己的心灵去感悟。   

教学有法,教无定法,贵在得法。选择什么样的教学方法,才能在有限的时间内完成教学目标呢?教学方法选择的主要依据是教学内容,学生认知的实际。只有选择最适合某课的教学内容,最适合学生的认知实际,最符合教师个性心理特征的教学方法,才能最高效率的完成教学目标和教学任务,包括学习知识,培养能力,提升素质,使学生在接受学习的前提下,把知识内化为自我修养和自己的实际行动。

总之,只有构建起历史有效课堂,才能真正提高学生学习兴趣,开阔学生视野,锻炼学生能力,从而获得最优的学习效果。

   讲效益是现代社会的重要特征,教学的优劣也应从效益角度来衡量。在我国以人为本与和谐社会构建的大形势下,我国的教育形势已经从“有学上”发展到“上好学”的目标追求,因此,对教育质量的关注已经到了一个新的历史起点。而课堂教学质量则是教育质量的重要体现,因此,提倡课堂有效教学成为教育领域的重要目标和任务。有效课堂,不仅是达成有效率的课堂,更是教育教学形式的巨大变革。作为教育组织者的教师,是课堂改革的最直接的一环,或者说是有效课堂实现的关键因素。

有效课堂是针对课堂教学的无效性,低效性而言的。课堂教学有效性是指在常态的课堂教学中,通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程,在一节课内有效率,高质量地完成教学任务,促进学生获得有效发展。有效发展就其内涵而言,是指“知识与技能,过程与方法,情感、态度、价值观,三维目标”的协调发展。课堂教学的有效性就是通过课堂教学活动,学生在学业上有超常收获,有超常提高,有超常进步。

一、提倡初中历史有效课堂
    提倡课堂有效教学,主要缘于我们现在的课堂教学低效或无效现象严重。观察发现,教师的不少行为偏离了教学规律或教学规范,使教学功能不能得到很好的发挥,对学生的发展产生不良影响与消极作用,教学中少、慢、差、费的等低效现象十分普遍。概括起来有以下几个方面:
1、盲从性教学行为
    主要表现为教师在课程内容和方法的选择、使用方面缺乏主见,盲目赶时髦,形式化,课堂表现为“散乱的活跃”,如表面自主,无效合作,随意探究,滥用表扬,盲目综合,无度开放,曲解对话,削弱基础,等等。学生活动量大了,但思维含量少。盲目化、形式化最直接的原因在于教师尚未真正树立新课程理念。
2、强制性教学行为
   以教师为中心的传统教育思想还有相当的市场。一切“教师说了算”,“我教你学什么,你就得学什么”,完全不考虑学生的实际需要,讲解过度,指导过度,作业过度,包办代替,课堂交往和有效互动建立不起来。
3、偏失性教学行为
   “三维”目标不能有机得到整合。不少教师无论从备课目标还是从上课行为都偏重认知目标的完成,甚至把认知目标当成课堂教学的唯一标,忽视了其它目标的落实,致使教学效益不大。
4、偏见性教学行为
    教师根据自己的主观经验或特定价值的满足状况,对学生采取不同的对待方式,倾向某些人而冷漠另一些人。如在课堂提问时,偏待优等生,漠视“学困生”,缺乏公正、公平的教育理念,造成师源性心理问题。
5、随意性教学行为
   一些教师缺乏应有的教学效率效益观念,一味强调增加学习时间和刻苦用功,增大作业量,教学中存在着只问产出、不问投入,从而使许多学生的学习处于投入大、负担重、效率低、质量差的被动境地。更有甚者,有些教师视教学为儿戏,课前不认真备课,在课堂上随意发挥,废话连篇,节奏松垮,毫无教学效益意识。
6、滞后性教学行为
    这种行为表现为教师所采用的教学方法、教学技术手段已远远滞后于学生发展的需要。教师的思想、信息还赶不上学生的理解程度。
7、缺乏科学性、艺术性教学行为
    教育是科学,也是艺术。但在实际教学中,很多老师限于自身素质和思想认识等原因,没有把教学从更高专业性的角度去考虑,无论是教学设计还是课堂教学行为,都缺失一定的科学性和艺术性。
8、缺乏创新性教学行为
    注重教学的预设与控制,为赶进度完成教学任务(知识目标),忽视教学过程中学习资源的生成和学生思维的创新性;重视教教材,忽视了用教材教和对教材的二度开发;囿于教参书的所谓标准答案,忽视自己和学生创新思想的培养。
     教育有其自身的规律和客观标准,这就是:在实际教学中,不管教师教得多么卖力、多么认真、多么精彩、多么生动、多么辛苦,也不管是学生不愿学,还是学不会,或者是什么其他的原因,只要学生没有取得“预期的应有的进步和发展”,就是无效教学或低效教学。无效或低效的课堂教学,往往还是教师教得很辛苦,学生学得很痛苦。

二、什么是初中历史有效课堂

所谓初中历史“有效课堂”就是在课堂教学中,通过学生积极主动的学习过程,配合老师的点拨指导,在单位时间内有效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得有效益发展。开展历史“有效课堂”研讨,其指导思想归纳起来就是两个减轻两个提高:减轻教师的教学负担,减轻学生的学业负担,提高教师教学效益,提高学生学习效益。最终达到提高学校整体教育教学质量的目的。

历史教学有效益就其内涵而言,是指学生在知识与技能,过程与方法,情感、态度、价值观“三维目标”的协调发展。就其外延而言涵盖有效的课前精心预习、课堂教学中实践展示和课后反馈来提高课堂教学效率。一般来说,有效课堂效益评价主要标准是,学生思维活跃,语言表达正确、流利、有感情,课堂充满激情,分析问题与解决问题的能力强,目标达成且正确率在90%以上。前提是看学生是否愿意学、会不会学,乐不乐学,核心是教学三维目标的达成。  

1、历史有效课堂必须符合三个标准

(1)每个学生在每一时间段都有事做

(2)在具体一节 课里达到厚积知识,破疑解难、方法优化、能力提高、学习有效

(3)必须让学生在课堂上心情舒畅,有安全的学习心理环境

2、历史有效课堂要符合三个“量”:

(1)信息量    (2)思维量    (3)训练量

3、历史有效课堂要达到三“动”

(1)形动,课堂上孩子动起来了

(2)心动,思维在动

(3)神动,思想在动

4、历史有效课堂要有一份有效的导学案

导学案是有效课堂教学的学习的导航,它是集教案、学案、资料、练习为一体的师生共同的教学文本,重在“导”,围绕“学”,导是手段,学是目的。

从教师的角度来说,初中有历史效课堂应具备以下三个条件:

一是教师能够依据课程标准的要求和学生的实际情况,科学合理地确定课堂的三维教学目标,编制科学合理的导学案。二是教学的过程必须是学生主动参与的过程。这种主动参与主要体现在教师能否采取灵活机动的教学策略和评价方式调动和激励学生学习的积极性。三是教学中适时指导、监控、反馈、激励,以多种方式巩固学生的学习成果,使三维教学目标的达成度更高。 
    从学生角度来讲,有效历史课堂应具备以下两个条件:一是学生对三维教学目标的达成度要高。二是在实现这种目标达成度的过程中,学生应主动参与并积极思。从这个角度来说,历史有效课堂就是学生主动学习、积极思考的课堂,是学生充分自主学习的课堂,是师生互动、生生互动的课堂,是学生对所学内容主动实现意义建构的课堂。  

三、构建历初中历史有效课堂

华东师范大学叶澜教授认为,有效课堂应该做到平实,真实,丰实,扎实,这“四实”是衡量课堂教学是否高效的重要标志。所谓平实,是指在教学中要讲求实在。实实在在地设计教学,实实在在地落实教学目标,实实在在地完成教学任务,而不是为了炫耀教师水平而追求“奇”, “特”, “巧”等。所谓真实,指的是还课堂的本来面目。提倡自主创新,张扬个性与合作学习,这是正确的,但必须从教学实际出发,在继承优良的基础上改革和创新。所谓丰实,指的是课堂有生成性,即在教师指导下,学生在掌握基本知识的前提下有所升华,在原来的基础上有所提高,有所收获。这样的课才是课堂教学质的升华,这样的课才是丰实的,高效率的。扎实是指课堂教学要有实际意义,要根据已经设计的目标,方法和学生的学习任务而使大多数学生能够学有所得,而不是仅限于少数学生与教师互动,大多数学生充当听众。这样的课堂表面上热闹,学生感官刺激大,少数学生虚荣心得到满足。可冷静下来一想,这节课学生到底学到了什么,记住了什么,就连听课者也说不清楚,更何况学生呢?

我们认为应以教学设计为切入点,通过对教学目标的准确把握,教学环节的精心设计,对教学内容、教学方法的优化等方面,构建有效历史课堂,提高历史课堂教学效率。

(一)准确把握教学目标
  新课程标准针对学生不同年龄段的身心特点,对不同学段的教学目标作出了科学而具体的规定。这就要求我们要认真研读《标准》,严格按照《标准》的要求对照执行。教学目标的定位,就跟打篮球一样,篮筐太高了学生再怎么努力也投不进,自然就丧失了信心;而篮筐太低了,学生就会轻而易举地灌进篮筐,当然也就没有战胜困难的喜悦。在制定教学目标时,要充分考虑到三维目标的统一。知识与技能、情感态度与价值观、过程与方法,这三个方面同等重要,缺一不可,否则就会导致课程性质定位的偏差。教学目标的制定还要兼顾好、中、差三个层次。根据因材施教原则,教学目标的制定也要因人而异,不同层次的学生要求达到的目标也各不相同,要避免一概而论。要保证课堂上绝大部分的学生掌握教学内容。对于优等生我们可以在课外延伸一些略带挑战性的练习;而对于那些后进生,我们也可以为他们制定一些浅层次的要求,让他们循序渐进。(二)认真备课,精心设计教学环节

俗话说:“台上一分钟,台下十年功”,要实现课堂有效,必须下足课前准备功夫,备课不是单纯地写教案,而必须备教材、备学生,不仅要花功夫钻研教材、理解教材,仔细琢磨教学的重难点,更要了解学生的实际情况,根据学生的认知规律选择课堂教学的“切入点”,合理设计教学活动。仔细考虑课堂教学中的细节问题,对于课堂上学生可能出现的认知偏差要有充分的考虑,针对可能发生的情况设计应急方案,确保课堂教学的顺利进行。还要设计高质量的有针对性的课堂练习。再根据教学过程的设计和教学的实际需要制作好教学所必须的教具或课件、学生操作的学具等。
    实施有效课堂教学策略要对课堂教学的无效性,低效性表现行为进行梳理。当前,课堂教学的低效性表现在课前准备上是教学设计不精心,虽然所有的教师课前都能做到认真备课,认真钻研大纲和教材,也知道要沉着,自信的心理状态去面对学生,而很多教师备课却只停留在对教参,现成教案的照抄照搬,更有少数教师为了应付检查,突击抄写别人的教案,不能做到根据课堂教学目标的要求,教学对象的年龄,知识水平,认知能力等,去精心设计教学过程与方法,也没能深挖教材和超越教材,更没能预想到在课堂上有可能遇到学生提出的问题或有可能发生的突发事件而随机应变。因此,课堂要有效,教师就要认真备课,精心设计教学环节,要根据教学内容、学生情况,设计出能最大限度地激发学生学习兴趣、调动学生学习积极性的前置性作业。知识目标的定位要难易适中,还要充分考虑到三维目标的统一,也要兼顾好、中、差三个层次。另外,在备课时,教师首先要明确每节课教学的重点与难点,这不在于面面俱到,而是需要有的放矢;体会学生学习过程中的困难之处,重点加以突破。还有,教师还要准备充足的时间在下节课前处理上节课遗留的问题。

传统的课堂教学模式把课堂教学分成几个固定的教学环节:复习旧知,导入新课,新课讲授,巩固练习,课堂总结,布置作业等。这种课堂结构至今对我们的课堂教学还有一定的指导作用,但是传统的课堂教学过分地强调了课堂结构的完整性,对各个环节的时间也有大致的规定,这样课堂教学就“模式化”了,就显得过于呆板,没有活力,所以要提高课堂教学的效率,就必须对传统的课堂结构进行改进。依据教学内容,结合学生的实际,把握好课堂教学的最佳时机,合理调整教学环节的时间分配,精讲精练,讲练结合,达到课堂结构的最优化。

(三)优化教学内容,力求知识和能力的和谐  

历史教学过程中,历史基础知识的传授与历史思维能力的培养是密不可分的。任何忽视知识传授,片面强调能力的作法是不可取的,而只传授知识,不教给学生思维方法、不培养学生思维能力的作法同样也是不可取的。因此,在历史教学中,教师要创造性地把知识与能力结合起来,从历史学科的特点出发,在传授历史知识的过程中,针对学生的个体差异,进行历史思维能力和思维品质的培养。只有这样,才能不拘一格地培养出一大批创造性人才。这就要求教师对教材内容进行优化处理,要敢于打破“纲本”意识,冲破“方圆”定势,依据课程标准的原则精神,尤其是结合学生的具体学情,从培养学生创造性思维能力的大目标出发,废除绝对与“教材内容相一致”的老框框,创造性地制定自己的教学目标,让教学方案更贴近学生的现实,实现知识和能力的和谐统一。  

对教材内容的优化形式是多种多样的:一是采用逆推法。教师可以打破教材原有框架,重新编排教材内容。例如,我在讲述第一次世界大战争时,就没有采用原教材先分析原因,再讲述过程,最后分析影响的编排,而是由战争的结果、影响逆推到战争的原因并联系现实,使学生认识到当今世界并不太平也是有其根源的,要和平、要发展,就必须要改变旧的不平等的国际政治经济秩序。 

例:“江南地区的开发”是中国七年级上册古代史第四单元“政权分立与民族融合”的内容之一。江南地区的开发对我国经济产生了深远影响,为经济重心逐渐南移奠定了基础。《课程标准》(2011年版)中“课程内容”是这样规定的:“知道两晋南北朝的更替,初步了解人口的南迁和江南地区的开发。”本课以“江南地区的开发”为题来体现“课程内容”,将本课教学内容确定为三个有着内在联系的三个框题:(1)西晋的兴亡和内迁的各族(2)淝水之战(3)江南地区的开发。其中, “江南地区的开发”是本课的核心内容,即本课的主题。

在传统历史教学中,对于历史事件的教学,习惯于按照原因(即背景、条件等)、经过(即时间、人物、地点、性质等)、结果(即意义、影响、启示等)的三段式教学法,认为是水到渠成,线索清楚,笔者称之为“顺向教学法”。这种方法是必要的,最终的把握也必须在此下功夫。明确了本课三个框题教学内容的逻辑关系和因果关系,采用“逆向教学法”对本课进行教学设计,打破教学正常编写思路和顺序,对教学内容重新进行整合。

逆向教学是一种启发智力的方法,它虽有悖于通常人们的习惯,但正是这一点,使得许多靠顺向不能或难于解决的问题迎刃而解,正如数学证明中的反证法。在逆向的参与下,过程可以大大简化,效率可以成倍提高,并进一步深化对问题的认识,提高学生学习的兴趣。本课以“江南地区的开发”为主题而展开,因此,可以将教学顺序倒一倒。其基本思路是:从讲授第一框“江南地区的开发”入手,讲清江南地区的开发的主要表现和重点区域、深远影响等问题,再倒推江南地区的开发的条件和原因,即前二框的内容,打破教材原来的编排次序和体系。这样处理教材和教学设计,较新颖、自然,体现了教学内容的内在逻辑性,能引起学生学习和探究历史的兴趣,调动学生的学习积极性,促使学生去探究、思考,其教学效果更理想。教学中,创设学生主动参与的教学环境,激发学生的学习积极性,让学生分析江南地区的开发的客观条件,培养学生掌握和运用知识的方法和能力,使每个学生都能得到充分的发展。

例:第七课“大变革的时代”是中国古代史第二单元“国家的产生和社会变革”的内容之一。本课以“大变革的时代”为题来体现“内容标准”,并将本课教学内容确定为三个有着内在联系的三个框题:(1)铁农具和牛耕的使用,(2)著名的都江堰,(3)商鞅变法。

“大变革的时代”是以“商鞅变法”为主题而展开的。因此,教师可以从讲授“商鞅变法”入手,讲清商鞅变法的内容、作用和历史意义,再倒推商鞅变法的社会背景,即前二框的内容,打破教材原来的编排次序和体系。这样处理教材和教学设计,较新颖、自然,体现了教学内容的内在逻辑性,能引起学生学习和探究历史的兴趣。其基本思路是:先讲第三框内容“商鞅变法”(内容、作用及历史意义)→再倒推商鞅变法的社会背景(第一框“铁农具和牛耕的使用”和第二框“著名的都江堰”,亦即社会生产力的发展)。        

二可以采用新编历史剧的方法。把教材中的人和事剧本化,故事化,在课堂上上演。如在上“五四运动”一课时,把教材内容改编成历史剧,共分三回:第一回,北洋政府暗天日,巴黎外交燃激情;第二回,北京上海洒热血,五四青年把国救;第三回,五四运动留青史,五四精神代代传。这样的编排使学生既掌握了知识,又锻炼了能力,可谓一举两得。  

三是对原有教材进行有选择的删减,注意挖掘教学内容的和谐因素。如在学习八年级上册“红军不怕征难”时,增加中央红军进行第五次反“围剿”的影视视频及阅读材料,这既增添了教材的趣味性,又培养了学生阅读材料和分析材料的能力。  

这些优化措施紧扣教材又不拘泥于教材,而是把教材变成了“活”的脚本,使教材变得更丰富,更有立体感,极大地拓宽了学生的知识视野,拓展和激活了学生的思维,为学生的终身发展创造了条件。
(三)优化教学方法,实现教与学的和谐  

著名教育家陶行知先生指出“好的先生不是教书,不是教学生,乃是教学生学。”打造有效课堂的今天,教师应该改变自己的教学方法,更应该指导学生拥有科学的学习方法。教学中,不同的教学方法的采用会产生截然不同的教学效果。单调呆板的教学方法会使学生感到厌倦,从而影响其学习。而灵活多样的教学方法能启迪学生思维,培养学生的创新意识和创新能力,最大限度的激发学生的学习兴趣和学习积极性。因此在教学中要大胆创新,采用灵活多样的教学方法, 并在“和谐”理念下,科学地促进教与学的“合一”。以教导学,以学促教,通过教师“教法”的变引导和促成学生“学法”的变,建立一种和谐—合作—创造型的教学模式,教师旨在“激励—唤醒—鼓舞”,学生旨在“乐学—善学—创造性学”,以提高学生的能力,促进学习与身心的全面和谐发展。具体的做法有:  

第一,采用角色体验法,引导学生走进历史,感悟历史。教师通过对教材的优化,可以化远为近,化静为动,化抽象为具体,化枯燥为生动,引导学生走进历史,体验历史,形成相应的历史感。例如,学习有关“义和团运动“的知识时,可以设计这样的问题:“假如你是一名义和团战士,你参加了哪些抗击八国联军的战斗?你有何感受?”由于各自的经验不同,学生的答案也不尽相同。但通过这种角色的体验,学生不再感到历史的遥远和不可触摸,而能很好地把握历史跳动的脉搏,这也就为学生健康人格的发展打下了坚实的基础。  

第二,运用情境模拟法,让学生在情境中解决问题。历史的情境性非常强,只有“身入其境”,才能明白历史为何这样发展而不那样发展,历史人物为何要这样做而不那样做。历史是过去,不可重复。要“身入其境”,情境模拟是一个比较好的方法。如在学习“中国资本主义的产生”一课时,可以联系我国现在的招商引资,创设这样的情境:在19世纪六七十年代,有一个腰缠万贯的财主,他要进行投资,以赚来更多的钱。你认为他会在什么地方投资?投资到什么行业?可能会遇到什么困难?对此,学生表现出浓厚的兴趣,纷纷发表自己的见解,并在讨论的过程中达成了共识,解决了这一问题。  

第三,把热点问题引入课堂,让学生感知和体验身边的历史,做到以古鉴今。历史讲述的毕竟是过去的事情,如不能和现实联系,学生必然会感到难以理解,甚至会产生枯燥无味的感觉。因此,教师要帮助学生把学到的知识转化为活的能力,即把学到的知识应用到新情境中,解决新的问题,以实现能力的转化,促进对所学知识的理解。把热点问题引入课堂,是历史联系现实的一种好方法。例如,在学习第二次工业革命的历史时,把第二次工业革命的主要成果与今天人们的日常生活联系起来,把近代的科技革命对生产力的推动作用和今天的科教兴国联系起来,把学生引入到日常生活和现实世界之中,让学生进行“再创造”活动,使学生感受到原来索然无趣的历史有了浓浓的生活味,意识到现实是历史的延续和发展,对教学内容的浓厚兴趣和亲切感油然而生,并逐渐学会用历史的眼光看待、分析、解决生活中的实际问题;同时,通过把历史还原于生活,进一步升华学生的情感态度与价值观,使他们更富于历史和社会责任感。  

第四,把竞争机制引入课堂,促成生生和谐与发展。教学中,我大胆地将竞争机制引入课堂,以“和谐”为切入口,借助“活动”来展开教学过程,让学生在活动中学习。例如,在学习“洋务运动”一课时,将全班分成四个大组,每一个组只有十分钟的时间向其他组提问,其他三组作答,每提出一个问题或每答出一个问题均得20分(问题不能重复),最后积分最多者胜出,授以“最佳答题组”和“最具创意组”称号,并记入学习档案,作为期末综合成绩的参考。这就极大地激发了学生的竞争意识,促进学生之间的合作交流。一堂课中,绝大多数同学能踊跃发言,提出了一些颇有新意的问题,作出了一些绝妙的回答。这种“尝试做”、“合作议”、“教师导、学生用”的教学方法充分体现了以学生为中心的主体现,以能力为中心的质量观,以活动为中心的发展观。与此同时,教师也通过活动教给了学生获取知识的方法,送给他们一把打开知识大门的金钥匙,帮助他们学会了学习,使他们能用自己的眼睛去观察,用自己的头脑去判断,用自己思维去考虑,用自己的语言去表达,用自己的心灵去感悟。   

教学有法,教无定法,贵在得法。选择什么样的教学方法,才能在有限的时间内完成教学目标呢?教学方法选择的主要依据是教学内容,学生认知的实际。只有选择最适合某课的教学内容,最适合学生的认知实际,最符合教师个性心理特征的教学方法,才能最高效率的完成教学目标和教学任务,包括学习知识,培养能力,提升素质,使学生在接受学习的前提下,把知识内化为自我修养和自己的实际行动。

总之,只有构建起历史有效课堂,才能真正提高学生学习兴趣,开阔学生视野,锻炼学生能力,从而获得最优的学习效果。

 


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